王秋萍

摘要：習慣是最重要的學習菲智力心理因素之一，小學一年級是形成學習習慣的關(guān)鍵時期。本文首先概述了學習習慣的組成結(jié)構(gòu)，其次結(jié)合教育實踐探討了小學一年級學生學習習慣的養(yǎng)成策略，教師在教學中既要注重細節(jié)引導、行為規(guī)范，也要重視營造整體氛圍，此外要重點發(fā)展學生的自主學習能力，以及用好榜樣教育方法，激勵學生向優(yōu)秀同學看齊。

關(guān)鍵詞：小學一年級 學生 學習習慣養(yǎng)成

小學一年級是學校教育的起點，是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵階段。習慣一經(jīng)形成，便不易改變，好的學習習慣能夠使學生受益終身、幫助學生成長成才。剛?cè)雽W的一年級小學生性情活潑好動、自我約束意識淡漠，不僅給教師教學帶來影響，更影響了個人的學習質(zhì)量與學習效率。因此，對于小學一年級學生來說，培養(yǎng)良好的學習習慣是教育教學工作的當務之急。小學一年級學生自我教育能力較低，為達到這個目標，需要教師高度重視，并采取有效的干預策略，促進學生的諸項學習習慣向積極方向轉(zhuǎn)變。

一、學習習慣概述

教育家葉圣陶先生曾說過： “我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力?！迸囵B(yǎng)

習慣不僅能對教育起到輔助作用，其自身也是教育的基本目標。對于一年級小學生來說，剛?cè)雽W的最初兩個月是養(yǎng)成學習習慣的最重要時期，通過教師的合理引導，學生能夠從自由散漫的狀態(tài)逐漸過渡到有條不紊的學習狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)學者的研究，學習習慣具有層次性，可以分為以下三個層次。

第一是初級學習習慣，即有關(guān)學習輔助性行為的習慣，主要包括學習準備與學習衛(wèi)生兩個方面，例如課前預習、準備學習用品、學習用品衛(wèi)生以及學習姿勢等。第二是中級學習習慣，主要包括參與課堂和學習紀律兩個方面，如課堂集中注意力聽講、做好筆記、舉手發(fā)言、按時完成作業(yè)等，與初級學習習慣相比，中級學習習慣更難養(yǎng)成，對學習者的情感投入也有更高的要求。第三是高級學習習慣，主要包括自主學習與合作學習兩個方面，如學生在課堂上能否堅持獨立思考、能否在必要的情況下開展生生互動等。與初級和中級學習習慣相比，高級學習習慣要求學生具有學習智慧，不能完全靠教師的行為督導獲得。學生必須要適應學習環(huán)境，并對學習擁有一定的熱情和理解力，才能發(fā)展出高級學習習慣。

二、小學一年級學生學習習慣的養(yǎng)成策略

（1）重視細節(jié)，培養(yǎng)輔助性學習習慣

習慣在很大程度上是由細節(jié)組成的，輔助性學習習慣如文具用品整理、準備等都屬于細節(jié)的范疇。這類習慣雖細小，卻不應忽視。很多學生在初入學時沒有形成好的習慣，將不良的行為方式延續(xù)到中高年級甚至中學階段，對學習形成嚴重的妨礙。為讓學生在小學一年級時就培養(yǎng)良好的輔助性學習習慣，教師要明確地強調(diào)有關(guān)問題，可舉行專門性的訓練，如整理書包、擺放學具等。在實踐中可結(jié)合課外讀物內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，吸引學生參與。相關(guān)活動也可以比賽的形式展現(xiàn)，讓學生在這些細節(jié)方面形成“爭當優(yōu)秀、自我提高”的意識。在日常學習中，要在行為上要反復訓練、引導、優(yōu)化，重復是培養(yǎng)習慣的最好方式。教師的指導應做到“細之又細”，例如每天要求學生準備兩支削好的鉛筆、一塊橡皮。小學生性格好動，上課時要避免讓學生直接從書包中取出文具盒，以免發(fā)出聲響干擾課堂。在課堂上，除關(guān)注學生的知識建構(gòu)活動外，也要觀察學生的學習行為。如果發(fā)現(xiàn)學生存在學具擺放不正的問題，要及時指出。

（2）具體規(guī)范，扎實打好學習基本功

一年級小學生在入學前接受幼兒園教育，不習慣較大量的知識學習。部分學生未接受過幼兒園教育，更加不適應課堂專心聽講、按時完成作業(yè)等學習要求。這要求教師在教學中做出具體規(guī)范，引導學生扎實打好學習的基本功。針對教育實踐中表現(xiàn)出來的問題，相關(guān)工作可從如下三個方面著手。第一是將紀律放在第一位，重視維持紀律、糾正紀律，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣。對按時上課、拒絕遲到等方面的事項，要使之牢固地確立在學生心中。班主任如果了解到學科教學中發(fā)生的紀律問題，要及時在班級管理中指出。第二是培養(yǎng)良好的書寫習慣。書寫習慣是學習習慣的重要組成部分，學習中的書寫行為可發(fā)生在做筆記、完成作業(yè)等情境中，如果學生習慣了工整書寫，對學習將大有裨益。教師要督促孩子，按照規(guī)范化的格式書寫，對數(shù)學中的運算符，也要與文字書寫等同要求，做到清晰易辯。第三是要培養(yǎng)按時和主動完成作業(yè)的習慣。為提高學生對作業(yè)的重視度，可要求學生將課外作業(yè)的事項抄在紙上，由家長配合監(jiān)督作業(yè)完成。如果學生能夠自覺、靜心地完成作業(yè)，家長逐項打鉤，以使教師了解學生在家中完成作業(yè)的行為習慣。

（3）營造氛圍，培養(yǎng)課堂學習習慣

學習氛圍指的是學習中一種具有穩(wěn)定性的心理場域。小學一年級學生入學一段時間后，對學習習慣的重要性以及需要遵循的具體事項會產(chǎn)生更為明確的了解，在教師合理引導的前提下也能夠自覺保持習慣。但是初步形成的習慣不易維持，而且往往會出現(xiàn)習慣“突然性歸零”的情況，例如教師暫時離開課堂，教室內(nèi)便立即出現(xiàn)紀律混亂的現(xiàn)象。因此教師不僅要重視個人的推動作用，更要關(guān)注學習整體氛圍對學生個體的學習態(tài)度及情緒所產(chǎn)生的影響。如果學習整體氛圍較佳，學生就會熱愛安靜、有序的環(huán)境，保持良好學習習慣也就成為學習主體的一項內(nèi)在需要，而非由外力推動影響的淺層次行為。例如，針對學生學習習慣中的進步或落后，教師可以實施相關(guān)的獎懲措施。教室中可以樹起一面“星星墻”，教師以畫星星的方式紀錄學生學習習慣發(fā)展的點點滴滴。學生比較星星的數(shù)量，能夠?qū)ψ陨淼膶W習習慣產(chǎn)生認知和反思，也有助于在學生中形成你追我趕的氛圍，鼓勵每個孩子力爭上游。

（4）滲透教學，發(fā)展高級學習習慣

高級學習習慣如自主思考、同伴合作等，只能夠在教學活動中發(fā)展。教師在教學中應堅持結(jié)果與過程并重的理念，重視學習過程中學生學習能力、態(tài)度、情意的發(fā)展情況，而非僅限于知識的習得結(jié)果。根據(jù)對以往一年級學生學習適應性不良的觀察結(jié)果，學生主要在自主思考的習慣方面存在問題。小學新生年齡幼小，不習慣自行解決問題，對他人依賴性較強，學習中稍有障礙就求助于他人，甚至讓他人對學習包辦替代，這是在學習上缺乏獨立性和毅力的表現(xiàn)。教師應注意防范以及糾正此類問題，如部分學生在學習拼音時不會拼讀，便立刻詢問老師。教師應要求學生先根據(jù)既有知識，嘗試拼讀。教師可提供示范，讓學生知道如何拼讀，從而在下次遇到同類問題時能夠首先自行嘗試解決。

（5）榜樣示范，引導學生向優(yōu)秀看齊

榜樣具有教育的價值，這是教育教學活動中的一條重要規(guī)律。小學新生剛?cè)雽W時，彼此不認識、不了解，但是入學一段時間后，同伴關(guān)系開始形成，學生開始關(guān)注同學們的表現(xiàn)，此時榜樣示范的作用便能夠突顯出來。教師可對學習表現(xiàn)突出的學生進行適度贊賞，這可以起到“替代強化”的作用。小學一年級學生初步適應學校環(huán)境后，認識到小學教育的系統(tǒng)性和有組織性，能夠?qū)處煼答佭M行預測，從而調(diào)整個人行為，采取符合教師期望的行為模式，并逐漸內(nèi)化為個人習慣。教師可于每月月底，按照學習習慣的類別為學生頒發(fā)獎勵，使盡可能多的孩子得到展示。如坐姿端正、聽講認真的孩子，可以獲得“坐姿之星”稱號;朗讀聲音大、晨讀表現(xiàn)積極的孩子，可以獲得“朗讀新星”稱號;學習衛(wèi)生優(yōu)良、學具準備齊全的孩子，可以獲得“整理小能手”稱號。榜樣示范可以起到以一帶多的作用，在一個優(yōu)秀同伴的影響下，能夠在班級內(nèi)形成行為從眾效應，對后進生產(chǎn)生積極的心理影響。

三、結(jié)語

養(yǎng)成良好的學習習慣，是小學一年級階段教育教學的重要課題。小學一年級學生的心靈具有高度的可塑性，每個孩子都擁有發(fā)展出良好習慣的潛力。學習習慣的養(yǎng)成，是一個從培養(yǎng)外部行為到影響內(nèi)部心靈的過程，勢必將要經(jīng)歷較長的時間，不可能一蹴而就。在這個過程中，也可能會出現(xiàn)學生的表現(xiàn)陡轉(zhuǎn)直下的情況，對教師的教育耐心和教育方法都有很高的要求。教師要樹立科學的教育理念，采取多樣化的教育手段方法，持之以恒，循序漸進，引導學生在一年級入學時確立學習好習慣，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。

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