周潔

摘要：由于生活環(huán)境、家庭背景、受教育程度的不同，幼兒之間存在一定的差異性。每位幼兒的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及接受能力都各不相同，這些都意味著幼兒教師在教學(xué)中不能使用一刀切的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)采取差異化教學(xué)模式，讓每一個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園 差異化教學(xué)模式 實(shí)施策略

在幼兒園教學(xué)中采取差異性教學(xué)模式，符合因材施教的教學(xué)需求，也符合當(dāng)前教育領(lǐng)域中一再倡導(dǎo)的生本教育理念。換言之，差異性教學(xué)模式的實(shí)施可以針對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求予以滿足，從而推動(dòng)幼兒教育不斷發(fā)展。所以，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用差異性教學(xué)模式，照顧和滿足幼兒之間的差異性，最大限度滿足每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、尊重幼兒差異性，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

《指南》的“說(shuō)明”指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！?/p>

結(jié)合《指南》的內(nèi)容去看，要想有效開(kāi)展幼兒教育，讓幼兒社會(huì)發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必須要培養(yǎng)幼兒的自信感和自尊感，讓幼兒能夠積極地、主動(dòng)地表現(xiàn)自己。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)鮮活的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，正是因?yàn)橛變褐g存在一定的差異性，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒存在不同的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于這種情況，幼兒教師必須要予以尊重，要給幼兒創(chuàng)造能夠自主的、自由的活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在這個(gè)空間內(nèi)獲得發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。不能因?yàn)橛變耗挲g小、認(rèn)知水平低，教師就不尊重幼兒個(gè)體獨(dú)立性。很多幼兒教師經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為幼兒沒(méi)有思想，可塑性不強(qiáng)，所以經(jīng)常將自己的邏輯思維灌輸給幼兒，強(qiáng)加到他們身上。素質(zhì)教育背景下，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，對(duì)幼兒的主體地位給予應(yīng)有的尊重，并且在教育教學(xué)活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造自由活動(dòng)和自由選擇的空間，盡可能營(yíng)造自由的、輕松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒可以從教育教學(xué)活動(dòng)中直接獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)航作用。由于幼兒學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，所以能夠達(dá)到的高度也有所不同。如果幼兒教師采取一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)可能輕輕松松就達(dá)到，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知水平和理解能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)可能拼盡全力也無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。這種情況下，無(wú)論是前者還是后者，學(xué)習(xí)興趣都在逐漸喪失。尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力差的幼兒來(lái)說(shuō)，其自信心會(huì)受到一定的打擊，甚至?xí)纱水a(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免出現(xiàn)這一局面，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性教學(xué)模式，對(duì)不同的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒“輕輕一跳”就能夠得著的目標(biāo)。這不僅有利于幼兒主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，還能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得滿足感，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，幼兒教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察以及與家長(zhǎng)的溝通對(duì)幼兒進(jìn)行全面、深入的了解，掌握幼兒的詳細(xì)信息。比如知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛(ài)好等，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行層次劃分，然后制定科學(xué)的、合理的、多樣化且具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，幼兒教師設(shè)置的教育教學(xué)目標(biāo)要更加富有彈性，讓每個(gè)幼兒都能適應(yīng)并且“輕輕一跳”就能達(dá)到。當(dāng)然，這種差異性不僅表現(xiàn)在幼兒身上，還要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行體現(xiàn)。

三、選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化幼兒園差異教學(xué)效果

教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式比較單一化，而且不利于幼兒主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。新形勢(shì)下，幼兒教師要積極摒棄這傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取差異性教學(xué)模式，對(duì)幼兒之間存在的差異給予應(yīng)有的重視，確保幼兒的學(xué)習(xí)需求能夠得到最大限度的滿足。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從幼兒“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)性活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)“任務(wù)”活動(dòng)中，幼兒能不斷地從中獲得運(yùn)用能力的提升，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種模式的教學(xué)，讓幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究，以實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的提高。例如，在教學(xué)抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，幼兒教師可以采取多媒體教學(xué)法，利用多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒的理解和吸收。

綜上所述，作為我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要支點(diǎn)，幼兒教育對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展具有重要意義。雖然從表面上看幼兒年齡差距非常小，但是學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面存在顯著的差異。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)選擇差異化教學(xué)模式，對(duì)不同的幼兒實(shí)施不同的教育內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法。對(duì)幼兒進(jìn)行差異化教學(xué)，可以大幅度提升幼兒的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，從而有效促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李蕓.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：77-78.

[2]賴彥芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2016（24）：43-44.

[3]杜玲玉.關(guān)注差異，分層教學(xué)——淺析幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（07）： 266.

[4]張麗.幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)分析及策略研究[J].教育評(píng)論，2015（03）：93-95.