摘 要：在高職教育改革過(guò)程中，將“工匠精神”融入課堂及考核過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的主動(dòng)精神，促進(jìn)對(duì)學(xué)生高技能高素質(zhì)的全面培養(yǎng)。以試點(diǎn)課程“反應(yīng)設(shè)備操作與控制”課程為例，探索過(guò)程訓(xùn)練考核方式。

關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)培養(yǎng)；理實(shí)一體

高職專業(yè)課程考核方法大多沿襲了傳統(tǒng)的考核方式—以最后期未成績(jī)?yōu)橹鳎^(guò)程考核為輔，這種方式有很多弊端。促使平時(shí)的學(xué)習(xí)以為考試服務(wù)為主，課程的終結(jié)的標(biāo)志就是考試完畢，這只能部分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試素質(zhì)，沒(méi)有達(dá)到真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。

目前雖然經(jīng)過(guò)一些改革，但仍存在考核觀念比較守舊，考核方式單一，筆試為主，理論考試多，應(yīng)用操作測(cè)試少。教師雖然在平時(shí)的課堂上培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，但是在考核時(shí)僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)的過(guò)程性考核內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性，學(xué)生的各個(gè)方面的能力沒(méi)有得到考核和驗(yàn)證，現(xiàn)行考核模式上都與需要的高素質(zhì)人才有較大差距，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的目的。

一、以課程考核方式改革為切入點(diǎn)，融入“工匠精神”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職素質(zhì)教育實(shí)際并不盡如人意，一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然以知識(shí)目標(biāo)為先導(dǎo)，并沒(méi)有把素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、“工匠精神”貫穿到理實(shí)一體課程考核當(dāng)中，影響著高素質(zhì)人才的全面培養(yǎng)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，需要清楚地認(rèn)識(shí)，高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，是中國(guó)制造的實(shí)際需要。將全面素質(zhì)教育融入課程理實(shí)一體過(guò)程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)根本?，F(xiàn)今通過(guò)“工匠精神”融入課程理實(shí)一體考核過(guò)程，是為我們的國(guó)家源源不斷的培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”堅(jiān)定邁進(jìn)的重要一步?！肮そ尘瘛笔且环N品格，是生產(chǎn)者執(zhí)著于產(chǎn)品品質(zhì)的一種品格。要做好中國(guó)制造的名片，就要有“工匠精神”，中國(guó)夢(mèng)的創(chuàng)造，同樣要有“工匠精神”。那么如何實(shí)施“工匠精神”在理實(shí)一體課程考核中的融入，如何導(dǎo)引學(xué)生樹立起對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量的負(fù)責(zé)是建設(shè)的核心，這就要求我們不但從各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，主要從考核方法和考核制度上下狠心，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)待每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐作業(yè)，具有鍥而不舍、精益求精、精雕細(xì)琢，追求極致、追求完美、專心致志的品格。

二、“反應(yīng)設(shè)備操作與控制”課程作為試點(diǎn)課程

“反應(yīng)設(shè)備操作與控制”課程是吉工職院化工專業(yè)群核心專業(yè)課程之一，是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件完備、學(xué)校專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展、理實(shí)一體建設(shè)的課程之一。作為試點(diǎn)課程，將“工匠精神”的培養(yǎng)融入到理實(shí)一體課程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，如下表所示。

備 注

建立新的考核模式，其作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量，其改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)具有里程碑式的意義，是提高高職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。為學(xué)院及專業(yè)其他課程的發(fā)展起到重要的示范和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂蓮，魏白光.高職教育課程考試改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（06）：25.28.

[2]蘭先芳.高職課程考核評(píng)價(jià)的信息化探索[J].大學(xué)教育，2018（02）：183.185.

[3]王田榮，曹敏潔.高職院校課程考核評(píng)價(jià)方式改革的研究與探索[J].江蘇科技信息，2017（04）：47.49.

[4]喻念念.“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機(jī)制探析[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017（02）：199.

[5]尚潤(rùn)玲，王麗聰.專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)高職生工匠精神的實(shí)踐研究[J].文教資料，2017（12）.

課題來(lái)源：吉林省高教學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題：《反應(yīng)設(shè)備操作與控制》課程理實(shí)一體改革的研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：葉宛麗（1980.），女，碩士，副教授，研究方向：化工工藝、化工設(shè)備。