郭萍

隨著社會(huì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，心理學(xué)的教育作用越來越明顯，心理學(xué)教學(xué)也越發(fā)重要，時(shí)代的快速發(fā)展對心理學(xué)的教學(xué)形式與質(zhì)量也提出了新的要求。職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為社會(huì)高技術(shù)、高質(zhì)量的人才輸送基地，更應(yīng)該順時(shí)代潮流，滿足時(shí)代發(fā)展要求，全方位多途徑的對心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，本文主要分析現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校中心理學(xué)教學(xué)存在的問題及弊端，結(jié)合核心教學(xué)理念，提出建議，推進(jìn)高職心理學(xué)教學(xué)改革的全面實(shí)施。

高職院校 心理學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G648.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-00

我國目前使用的心理學(xué)教學(xué)方法，都存在課程內(nèi)容過于統(tǒng)一、教學(xué)形式過于枯燥僵化等問題。為了更好的發(fā)揮心理學(xué)的教育作用，使其帶給學(xué)生更積極更廣泛的影響，高職院校中心理學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩，通過對教學(xué)方法、教學(xué)形式甚至教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.現(xiàn)階段心理學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）心理學(xué)課程內(nèi)容過于統(tǒng)一

高職心理學(xué)作為一門重要的學(xué)科，被越來越多的學(xué)校納為必修科目。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職心理學(xué)因其知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)系統(tǒng)繁雜等特點(diǎn)，內(nèi)容枯燥。高職學(xué)校開展心理學(xué)教育時(shí)，大部分課程理論知識(shí)為中心，許多高職學(xué)校更是將心理學(xué)這門課程采取“大鍋飯”、“一刀砍”的形式進(jìn)行統(tǒng)一教授，不同專業(yè)、不同層次、不同類型的學(xué)生采取同一種教材，同一種教學(xué)方法，缺乏專業(yè)針對性，即無目的性，也沒有層次感，涉及心理健康范疇的內(nèi)容極少，學(xué)生無法從專業(yè)健康視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）心理學(xué)教學(xué)形式僵化枯燥

在心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，課堂的表現(xiàn)形式受心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的影響，導(dǎo)致其課堂教育形式死板缺乏靈活性，尤其是以理論教育為主的“三段論”教育模式屢屢出現(xiàn)。據(jù)了解大部分高職心理學(xué)課堂依然堅(jiān)持采用“師講生聽”的教學(xué)模式，老師和學(xué)生在課堂中得不到有效的溝通，缺乏適當(dāng)?shù)幕?dòng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，而且因?yàn)槭谡n的應(yīng)試性較強(qiáng)，形式枯燥單一，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（3）心理學(xué)師資未有效利用

許多心理學(xué)教師，既有心理健康教育資格證書，又有國家級心理咨詢師資格證書，既是一名教育工作者，又是一名心理咨詢師。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，由于高校對心理學(xué)教師的定位不夠準(zhǔn)確，所以許多心理學(xué)教師只向?qū)W生傳遞心理知識(shí)，而沒有意識(shí)到自己也是一名心理咨詢師，也可以解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所出現(xiàn)的種種心理問題，教師資源沒有得到有效的利用。

2.心理學(xué)教學(xué)改革建議與創(chuàng)新

（1）針對化的教學(xué)內(nèi)容體系

高職院校的心理學(xué)課程內(nèi)容及教材，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生類型、不同的專業(yè)課程，分門別類的進(jìn)行編制發(fā)放。對于工科專業(yè)的學(xué)生，其對心理學(xué)的書本知識(shí)要求不高，主要是提高自身的心理素質(zhì)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用即可，所以針對其所推出的教材就可以是“重實(shí)踐型”教材；而針對師范類、教育類的學(xué)生，對心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)要求就比較高，所推出的教材不僅要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合教育學(xué)的特點(diǎn)，所以針對其所推出的教材應(yīng)是“重理論型”教材。

不僅教材需要進(jìn)行及針對性的改變，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)不同專業(yè)心理學(xué)教師開展交流互動(dòng)活動(dòng)，研究學(xué)生的心理發(fā)展以及企業(yè)員工的心理發(fā)展，從而提升教師的專業(yè)水平，這樣一來，他們就能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有針對的進(jìn)行心理教學(xué)。這樣既能夠使學(xué)生獲得不同程度的教育，結(jié)合了學(xué)生自身的專業(yè)性特點(diǎn)，又能夠適應(yīng)不同行業(yè)發(fā)展的需要。

（2）寓教于新的教學(xué)形式

除了傳統(tǒng)的“師講生聽”的教育模式外，學(xué)校可采取師生能夠共同參與的形式進(jìn)行課程開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如開展心理話劇表演、心理沙龍等“第二課堂”，采取學(xué)生喜聞樂見的形式為媒介，以學(xué)生為主體，老師輔助開展的方式方法，使學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，既能加強(qiáng)學(xué)生的正面引導(dǎo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增進(jìn)師生感情，一舉三得。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與利用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅充當(dāng)著傳授者的角色，還充當(dāng)著啟發(fā)者的角色。高校心理健康教師應(yīng)將重點(diǎn)放在提升個(gè)人教學(xué)能力與心理知識(shí)水平上，通過教材研究、調(diào)研活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)等方式，全方面多途徑提高自身專業(yè)素養(yǎng)。向更專業(yè)心理教師的轉(zhuǎn)型。不僅能夠教授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，更能夠通過開設(shè)學(xué)校心理咨詢室等途徑，做好學(xué)生心理問題的傾聽者、疏導(dǎo)者。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，高職心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)盡快提上日程，通過對教材的針對性改變，將心理學(xué)知識(shí)難易結(jié)合融會(huì)貫通到學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域中去，通過多方面多層次有針對性的教學(xué)課程，完善學(xué)生心理素質(zhì)形成環(huán)節(jié)，順應(yīng)時(shí)代潮流，寓教于新，充分利用“第二課堂”發(fā)揮心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的管理提升，找準(zhǔn)定位，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，切實(shí)的提升心理學(xué)教學(xué)水平。

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