張文潔

語言有著豐富的內涵，在學習語言文化知識的同時，有必要幫助學生了解一些東西方語言思維的差異，如文字的記憶習慣，文字的表現(xiàn)形式，句子的表達及行文習慣都有不同。在教學中有意識的對兩種語言進行對比，在語法，閱讀，寫作，翻譯中指出這些差異，發(fā)揮母語學習的正遷移作用，應該有助于學生在學習和運用語言的過程中最大限度的發(fā)揮每一種語言的優(yōu)勢。

英漢語言 教學

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

初中階段是我國大多數(shù)學生全面接觸英語，了解英語，掌握英語的關鍵階段。讓學生在初中階段了解一些東西方的語言思維差異就顯得尤為重要。

1.東西方對文字的記憶習慣不同

漢字是一種圖形文字，一直以來，中國學生的記憶習慣是記住筆畫順序。而英語是一種字母文字，是靠不同的字母按照一定的發(fā)音規(guī)律組合在一起的文字，這一點上與我們的漢語拼音是有相似之處的。很多學生在起始階段就放棄了英語的學習，很大一方面的原因就是由于沒有養(yǎng)成正確的記憶拼讀單詞的習慣。

鑒于英語單詞與漢語拼音讀寫之間有相似之處，我們教師就有必要在這兩者之間搭建一個相通的橋梁，使學生有所借鑒，從而比較容易的幫助學生改變原有的記憶習慣，變記字母順序為記字母發(fā)音。如可以讓學生把元音音素視作韻母，把輔音音素視作聲母，輔音和元音可以拼在一起構成一個音節(jié)。教師反復對學生進行訓練，讓學生明白元音字母在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的常見發(fā)音，常見的元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，讓學生實現(xiàn)看到單詞就能讀，能讀就會寫，這對于學生跨越詞匯障礙是極有好處的。

2.中文漢字與英語單詞的外在表現(xiàn)形式不同

很多中國學生在學習中非常困惑的一件事就是，為什么英語詞匯在不同的情況下要變來變去，一會兒加”s”，一會兒又得加“ing”？而且一個英文詞匯既然表示同一個意思，為什么有好幾個單詞，如”die，death，dead”到底哪一個才是正確的。原因我想有以下兩點：一是漢字沒有詞形的變化，沒有單復數(shù)，沒有時態(tài)變化，永遠固定不變。而英語則不同，每個句子在表達時，都會使用不同的動詞來表示不同的時間，即使沒有時間狀語，我們也會很清楚它的發(fā)生時間。

教師就有必要對學生進行這方面的指導，幫助學生建立正確的詞形意識，如：名詞在使用時，一定要表明它的數(shù)，即可數(shù)還是不可數(shù)，如果是可數(shù)名詞，就要表明是單數(shù)還是復數(shù)。動詞則要根據(jù)不同的時態(tài)，使用不同的詞形。

3.中文句子表達與英文句子表達不同

中國人的表達是細節(jié)推進式的，一點一點修飾，一點一點完善。漢語組織句子時突出的是時間順序，通過多個動詞或動詞詞組的連用，按時間的先后和事件的推移來一件接一件的描述事物。于此相對照，英語表達是框架式的，先把大框立起來，再一點一點添加修飾成分。英語的句子以謂語動詞為核心，以各種非限定性動詞短語以及其它短語，從句子“搭架”，構筑起一個空間框架。

如：八年級下冊第二單元課文中有這樣一句話，Then I started to write my own original sentences using the grammar I was leaning. 于是我開始用我正在學的語法寫我自己原創(chuàng)的句子。句子的主干是：I started to write my sentences.現(xiàn)在分詞短語using the grammar做方式狀語，一個定語從句I was leaning修飾grammar。學生們如果能夠充分了解英語這些句子構成習慣與漢語句子構成習慣的不同，就可以有意識的調整自己的句式順序，選擇正確的詞匯形式，正確表達自己的觀點，大量減少那些“漢語式”英語的錯誤。

4.中文與英文的行文習慣不同

我們學生在寫作當中“一逗到底”的現(xiàn)象，并不是他們沒有英語的語法知識，而是不自覺的將漢語的“流水句”結構搬入英文之中。以一段簡單的自我介紹為例。“我叫李明，今年十二歲，我喜歡踢足球，也喜歡上英語課，我們的英語老師對我們很好，他的課很有意思。”這段文字中只有一個句號，但翻譯成英文就要寫成：“My name is Li Ming. Im 12 years old. I like playing soccer. I also like English. Our English teacher is very kind to us. His class is very interesting. ”我們需要六個句號，每個句子的開首字母都要大寫，很多學生是根本沒有這個意識的，他們的逗號會一直標下去。

再者，英語文章的行文方式是“直線型”，即每一段落多以主題句開頭，后接例證句，最后收尾；或先有例證句，最后結束于主題句。而我們漢語往往比較隱晦，喜歡“拐彎抹腳”地從各種角度簡介論證主題。在寫作教學中，教師就要有意識培養(yǎng)學生的直接思維方式，學會“開門見山”或是“歸納總結”式的寫作方式。

以上提到的幾個方面是本人在實際教學當中的一點心得，如果我們在初始教學中，有意識的對兩種語言進行對比，在語法，閱讀，寫作，翻譯中指出這些差異，發(fā)揮母語學習的正遷移作用，應該有助于學生在學習和運用語言的過程中最大限度的發(fā)揮每一種語言的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]胡文仲編著.外語教學與文化[M].湖南教育出版社，2000.