黃海莉

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，教師需要仔細(xì)思考：如何才能有效提升學(xué)生的課堂參與興趣，并幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)興趣參與到口語表達(dá)的訓(xùn)練、斷文識字的學(xué)習(xí)與閱讀理解的開展過程中？其實，如果教師可以將信息化教學(xué)手段與小學(xué)語文課堂相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，還能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

信息化 小學(xué)語文 低年級

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今時今日，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科與學(xué)段當(dāng)中。在小學(xué)語文低年級的教學(xué)實踐過程中，由于學(xué)生年齡較小，對于抽象化知識的認(rèn)知和理解能力稍弱，因而教師可以借助信息化教學(xué)手段來實施課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中實現(xiàn)不同語文能力的進(jìn)步。在教學(xué)實踐中，教師可以借助信息化手段來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并借助信息化手段來激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實施口語表達(dá)與溝通互動；教師可以借助信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，并幫助學(xué)生在信息化資源的觀看過程中深化認(rèn)識漢字、理解漢字，進(jìn)而掌握漢字；教師可以借助信息化教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，并通過信息化資源中豐富的影音資源促使學(xué)生在主動性的帶動下實現(xiàn)語文知識的深化理解。

1.信息化手段培養(yǎng)表達(dá)能力

表達(dá)能力是低年級語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一——對于學(xué)生而言，其表達(dá)自我、傳遞信息都離不開語言表達(dá)能力。因此，教師需要借助信息化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)參與興趣，并幫助學(xué)生在信息化教學(xué)手段的觀察和學(xué)習(xí)過程中積極參與到語文課堂的口語表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中，進(jìn)而收獲良好的語言表達(dá)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力，就通過多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。這部動畫片帶有我國傳統(tǒng)水墨繪畫元素的精華，整個畫面具有“四兩撥千斤”的厚重和意蘊(yùn)。在課堂上，學(xué)生被信息化動畫手段激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著多媒體設(shè)備進(jìn)行動畫觀看。同時，視頻觀看結(jié)束之后，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)：請大家說一說小蝌蚪在找媽媽的過程中都經(jīng)歷了哪些過程？學(xué)生們積極、踴躍地參與到口語表達(dá)的練習(xí)過程中、爭先恐后舉手回答筆者提出的問題。最終，大家在口語表達(dá)中練習(xí)了口語能力，也深化了課文的認(rèn)知和理解。也就是說，信息化教學(xué)手段能提升學(xué)生的課堂參與興趣，并激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)愿望，進(jìn)而主動結(jié)合自己的理解進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

2.信息化手段培養(yǎng)識字能力

斷文識字是每一個中國人都需要具備的文學(xué)素養(yǎng)，也是尊重我國傳統(tǒng)漢字文化的體現(xiàn)。為了有效提升學(xué)生的識字能力，教師需要借助信息化教學(xué)手段來實施教學(xué)，并幫助學(xué)生在信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中深入理解中國漢字、熱愛中國漢字、掌握中國漢字。同時，信息化手段能夠激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)主動性，并引導(dǎo)學(xué)生積極投入到漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這一課時，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性，就借助信息化手段制作了漢字學(xué)習(xí)PPT，并在其中加入了本課相關(guān)漢字的演變過程。在教學(xué)實踐過程中，筆者首先使用PPT展示日、月、水、火四個漢字的象形圖片，并逐漸將圖片演變成象形文字。在這一信息化展示過程中，學(xué)生們紛紛拍手叫好，表示我國的漢字很神奇，是從真實的世界中演變而來的。接著，筆者使用PPT展示山、石、田、禾四個字的象形文字圖片，并請學(xué)生根據(jù)之前展示的四個字來分析，下面四個圖片中對應(yīng)的分別是哪個字。最終，學(xué)生經(jīng)過知識的探究和信息化教學(xué)手段的觀察，不僅實現(xiàn)了漢字知識的理解和掌握，還在訓(xùn)練過程中感受到了漢字的博大與精深，體會到了古老中華民族的智慧、實現(xiàn)了識字能力的強(qiáng)化和提升。

3.信息化手段培養(yǎng)理解能力

當(dāng)學(xué)生在被動的講授式語文課堂中實施閱讀學(xué)習(xí)時，往往由于抽象能力有限、聯(lián)想能力薄弱，無法有效理解文章的主題思想。這時，如果教師可以將信息化教學(xué)手段加入到語文閱讀教學(xué)過程中，就能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識的認(rèn)知和充分理解，并引導(dǎo)學(xué)生有效突破閱讀難點、解決閱讀問題，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

例如，在學(xué)習(xí)《千人糕》這篇課文時，筆者為了豐富學(xué)生的知識認(rèn)知和理解，就通過信息化多媒體資源制作了“千人糕”制作流程的思維導(dǎo)圖，并借助不同流程的制作與加工過程來為學(xué)生展示“千人糕”的制作工藝。原本，學(xué)生借助語文課文的介紹雖然明白了千人糕制作并沒有想象中的那么簡單，但是由于生活經(jīng)驗有限，所以無法具象想象出千人糕的具體制作流程。因此，借助筆者制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅充分認(rèn)識了千人糕的制作流程、也深化理解了千人糕的名稱由來、強(qiáng)化了語文知識的理解和掌握。

綜上所述，教師在針對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，可以將信息化教學(xué)手段融入其中，并幫助學(xué)生在豐富的信息技術(shù)幫助下實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的建立、學(xué)習(xí)能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的健全。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用過程中，定可以使學(xué)生感受到語文知識的趣味性、體會到文學(xué)藝術(shù)的美感與魅力，進(jìn)而主動、積極地投入到語文課堂的參與和知識的學(xué)習(xí)過程中，最終實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升。

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