吳文萍

小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維潛能的重要課程，而數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，對于小學(xué)生來講理解起來較為困難，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐步了解到數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和意義。低年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對感興趣的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師可以使用生活化的方式調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)低年級生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開一番探討，以供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力有很重要的幫助，應(yīng)當(dāng)受到小學(xué)低年級教師的足夠重視。教師要積極改變教學(xué)思想觀念，重視生活化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在生活探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)的邏輯美。以下就是對此的一些具體看法。

1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將課堂教授內(nèi)容與生活密切聯(lián)系在一起，才能有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中與生活相關(guān)的原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而提升教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時，本人首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時買零食或者學(xué)習(xí)用品的時候，需要給老板什么呢？”學(xué)生們齊齊回答我：“錢！”接著又問：“那你們知道我們國家的錢叫做什么嗎？”有的學(xué)生不清楚，有的學(xué)生回答說是人民幣。接著再對學(xué)生說：“接下來我們就要認(rèn)識一下我們國家的錢，并學(xué)會怎么正確地使用它們”這樣就完成了課堂導(dǎo)入。在接下來的教學(xué)中，本人又將紙質(zhì)的人民幣和硬幣展示給學(xué)生，讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這上面都有國徽。然后，又將學(xué)生進(jìn)行了分組，給每個小組都分了一些人民幣，并讓學(xué)生按照規(guī)律給這些人民幣“排隊”，并給學(xué)生模擬了一個情景，讓學(xué)生用這些人民幣進(jìn)行“小賣部購物”。這樣，通過將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生更好地掌握人民幣的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效果。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程

在教育改革的過程中，我們不僅要尊重學(xué)生的主體地位，也應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)者功能。教師要積極面向全體學(xué)生，了解低年級學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們要幫助學(xué)生做到知識遷移，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的過程中，本人帶來了一個真實(shí)的鐘表，并問學(xué)生：“同學(xué)們觀察一下鐘面上都有什么呢？”然后讓學(xué)生分組交流。在挑選了幾個小組回答問題之后，再讓學(xué)生按照鐘表上的數(shù)字，從小到大的順序讀一讀。并想一想：你見過的鐘表上有幾根針？針是按照什么方向走的？鐘表上大大小小的格子有什么用途？這樣，通過對鐘表上有什么的交流反饋，能夠充分地展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷。低年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對鐘表也有了一定的基本認(rèn)識，只不過是沒有針對性地研究過而已。因此，我們要注重挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的生活知識進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使學(xué)生更加深入的理解鐘表的知識。

3.創(chuàng)造合作交流的機(jī)會

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡的限制，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多教師會忽視給孩子留出合作學(xué)習(xí)的時間。其實(shí)，合作交流在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分有必要的，它能夠激發(fā)小學(xué)生對于探索的興趣，并從小培養(yǎng)起學(xué)生相互協(xié)作、合作探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格和創(chuàng)新思維也有很重要的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（1）”這一節(jié)內(nèi)容時，本人將學(xué)生分成一個個小組，并給每個小組都設(shè)計了一組練習(xí)題目，并使用口算卡片的方式分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行闖關(guān)比賽，比一比哪個小組算的又快又準(zhǔn)。這樣，通過合作學(xué)習(xí)的方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識，并激發(fā)孩子們爭強(qiáng)好勝的心理。在學(xué)生比賽完成后，再讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，增加小組同學(xué)之間的了解。孩子與孩子之間的溝通是最直接的，教師一定要積極為學(xué)生創(chuàng)造合適的交流空間和機(jī)會，提升課堂教學(xué)的效率和經(jīng)驗(yàn)。

本文針對小學(xué)低年級生活化數(shù)學(xué)教學(xué)展開了一番探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，學(xué)生不再是被動接受者，而是課堂上的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)

[1]劉園園. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問題研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]溫曉青. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.