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        嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生長足發(fā)展

        2018-10-21 08:06:33田祝均
        當(dāng)代家庭教育 2018年33期
        關(guān)鍵詞:課題書法研究

        田祝均

        小學(xué)生進(jìn)行書法訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格訓(xùn)練書寫認(rèn)真。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的當(dāng)下,人們則必須努力進(jìn)行嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練的思考和實(shí)踐。本文所做的一般農(nóng)村小學(xué)書法課題研究的關(guān)于嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,健康學(xué)生精神人格的實(shí)踐有許多可供人們借鑒的地方。

        嚴(yán)格訓(xùn)練 健康人格 策略思考

        【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877(2018)33-0000-01

        縱觀一段時(shí)間學(xué)生書法課題研究的現(xiàn)實(shí),感到學(xué)生的書法,雖然有了一些長進(jìn),但距我們的預(yù)期效果還比較遠(yuǎn)。為了課題研究的如期結(jié)題,盡快獲取研究成果,課題組成員認(rèn)為,對學(xué)生平時(shí)的書法訓(xùn)練松懈不得,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格學(xué)生的書法訓(xùn)練。嚴(yán)格學(xué)生的書法訓(xùn)練不僅僅是學(xué)生書法得以長足發(fā)展的問題,更主要的是學(xué)生健康精神人格成長的促進(jìn)。

        1.嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,需從態(tài)度開始

        凡事態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生書法也完全一樣,平時(shí)我們只要進(jìn)行比較仔細(xì)的觀察,不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)態(tài)度不為端正的學(xué)生怎么能夠獲取書法訓(xùn)練的良好效果呢?曾經(jīng)讓課題組成員對所研究對象進(jìn)行調(diào)查,所教學(xué)生書法態(tài)度端正的為數(shù)不多。繼續(xù)進(jìn)行了解,便真正發(fā)現(xiàn)其態(tài)度不為端正的影響因子,主要是現(xiàn)在人們不重視書法所致。我們老師和學(xué)生家長是共同的,只要成績好,其字是不去考慮和講究的。家長老師的不去考慮,學(xué)生會去考慮嗎?嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,需從態(tài)度開始,首先需要解決家長和相關(guān)老師的認(rèn)識問題。如我們可以利用現(xiàn)代通訊形式,利用微信向家長宣傳新發(fā)展時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生書法訓(xùn)練的意義。向家長宣傳的意義是比較廣泛和深刻的,它不但涵蓋著書法之弘揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng)方面的意義,也涵蓋著書法促進(jìn)中華民族文化不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)還涵蓋著書法與學(xué)生健康人格、心理成長方面的意義。在不斷的強(qiáng)化宣傳中,促使相關(guān)家長甚至是所有家長都產(chǎn)生這樣的認(rèn)識,書法訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)同等重要,甚至還比語數(shù)外的學(xué)習(xí)更加重要。當(dāng)學(xué)生家長建立起如此的理念,對學(xué)生的書法訓(xùn)練也逐步加大起督促的力度。如相關(guān)學(xué)生家長比較自發(fā)地請有經(jīng)驗(yàn)的書法老師或愛好者對自己的孩子進(jìn)行書法輔導(dǎo),且多讓自己的孩子少玩游戲多進(jìn)行書法訓(xùn)練。從我們整個(gè)學(xué)校學(xué)生書法的情形看,現(xiàn)在學(xué)生書法訓(xùn)練的時(shí)間是充足的,學(xué)生書法的態(tài)度也趨于端正起來。

        2.嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,需從習(xí)慣養(yǎng)成

        書法,具有書法的規(guī)矩。從平時(shí)學(xué)生書法訓(xùn)練的具體過程看,我們學(xué)生的書法訓(xùn)練如果講規(guī)矩,并按著規(guī)矩進(jìn)行書法訓(xùn)練,那訓(xùn)練就有效果,反之則不然。進(jìn)行書法課題研究過多的發(fā)現(xiàn),我們已經(jīng)為學(xué)生架構(gòu)起進(jìn)行書法訓(xùn)練的橋梁,學(xué)生也開始進(jìn)行比較正常的書法訓(xùn)練,但其效果還不是怎么令人滿意,未曾促使學(xué)生書法得以長足的發(fā)展。這不能不引起我們的思考,讓學(xué)生進(jìn)行書法訓(xùn)練,自身進(jìn)行書法的課題研究,就應(yīng)當(dāng)讓整個(gè)學(xué)校能夠綻放出書法訓(xùn)練之靚麗的奇葩來。而要達(dá)到這樣的目的,也還需要養(yǎng)成學(xué)生良好的書法訓(xùn)練習(xí)慣。課題研究的實(shí)踐告訴我們:學(xué)生書法訓(xùn)練習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)是無止境的,不是我們已經(jīng)讓學(xué)生去工工整整地寫就已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生工工整整地寫書法的基礎(chǔ)上賦予書法訓(xùn)練良好習(xí)慣的新含義。如在平時(shí)的書法訓(xùn)練中,讓學(xué)生去研究名人書法,或是自己所臨摹的書法。學(xué)生可以研究的是間架結(jié)構(gòu)的安排,也可以研究的是筆意的走向,還可以研究的是一些特殊字的處理。養(yǎng)成學(xué)生研究的習(xí)慣,可以促使學(xué)生臨摹的有效,可以促使學(xué)生臨寫的高效。再如多讓學(xué)生去研究自己的書法,進(jìn)行今天和昨天的書法比較研究,相同書法訓(xùn)練中這個(gè)字和那個(gè)字的比較研究。學(xué)生進(jìn)行著比較研究,也總能產(chǎn)生一定的感受,總能在比較中覓尋到提高自身書法水準(zhǔn)的金鑰匙。學(xué)生良好書法習(xí)慣的養(yǎng)成,還需要對學(xué)生進(jìn)行欣賞伙伴書法作品的引領(lǐng),當(dāng)學(xué)生都對他人書法進(jìn)行互相關(guān)注時(shí),那學(xué)生也可以在書法訓(xùn)練中獲益匪淺,進(jìn)而達(dá)成長足發(fā)展目的。

        3.嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,需從細(xì)小抓起

        在整個(gè)課題研究中,作為研究者對學(xué)生的書法進(jìn)行了很多的關(guān)注。如學(xué)生個(gè)體書法訓(xùn)練的進(jìn)步程度,班級乃至學(xué)校書法訓(xùn)練所獲取的效益等。從一定的角度去說,我們都被一些表面現(xiàn)象所迷惑。如看到學(xué)生正常進(jìn)行書法訓(xùn)練,都感到比較欣慰;看到諸多學(xué)生書法考級獲取了好的成績,都十分的自豪。但如果我們從另外的角度去思考,或許也欣慰和自豪不起來的。如學(xué)生正常進(jìn)行書法訓(xùn)練,卻有不少與書法訓(xùn)練的質(zhì)量不能成正比,這能讓我們感到欣慰嗎?這又說明了什么?說明學(xué)生的書法訓(xùn)練還存在著不少的看似比較細(xì)小的問題,如學(xué)生的書法訓(xùn)練表面應(yīng)付的學(xué)生還比較多,只圖過得去的訓(xùn)練,不求過得硬的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期學(xué)生可以書寫掉不少的書法用紙,但前后比較進(jìn)步不為明顯。對此,嚴(yán)格學(xué)生書法訓(xùn)練,作為教師需要從細(xì)小去抓起。需要對學(xué)生的書法訓(xùn)練進(jìn)行研究,需要對學(xué)生書法訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。以往學(xué)生的書法是不練不導(dǎo),現(xiàn)在學(xué)生的書法是行動(dòng)起來了,但多是練而不導(dǎo)。從相關(guān)角度去思考,練而不導(dǎo)的“練”只有轟轟烈烈的開頭,卻不可能產(chǎn)出實(shí)實(shí)在在的果實(shí),甚至極有可能就是不少學(xué)生書法訓(xùn)練的“虎頭蛇尾”。因此,做好學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練書法的事情,需要從細(xì)小的書法指導(dǎo)做起。小學(xué)生在書法訓(xùn)練中,往往都不看準(zhǔn)下筆處就進(jìn)行下筆,也多不在該收筆處就收筆,書寫出來的字多占格。這就要多指導(dǎo)學(xué)生去“讀帖”,讀出書法字的必須占格,合理占格。尤其對那些缺乏書法悟性的學(xué)生應(yīng)當(dāng)花更多的精力予以充分的指導(dǎo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社2012

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        [3]高華芳 讓書法奇葩綻放在識字課堂上——書法教育與識字教學(xué)的互動(dòng)作用的探索[J].課程教育研究》,2012年

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