吳小燕

小學(xué)語文詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是由于語文詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間較長，任務(wù)較重，直接導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘，掌握詞匯知識(shí)不牢固。同時(shí)也影響到了學(xué)生的寫作能力和交際能力，丟失了語文詞匯教學(xué)課程的靈魂。小學(xué)語文詞匯教學(xué)是學(xué)生提高閱讀水平和寫作能力的有效途徑。因此，在提升小學(xué)語文詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量方面有著重要的意義，促進(jìn)每一名學(xué)生能得到成長，提高上語文詞匯教學(xué)課程的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和交際水平。

小學(xué)語文 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

小學(xué)語文詞匯教學(xué)課程是學(xué)生眾多課程中最重要的課程之一，課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用和提高寫作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生建立起快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)。另一方面，教師可以通過小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對學(xué)生的素質(zhì)教育和文化水平教育進(jìn)行深層次的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將厭學(xué)的情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新模式的學(xué)習(xí)氛圍。另外教師在進(jìn)行小學(xué)語文詞匯教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生性格，必要時(shí)要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)施有效的教學(xué)，這對小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式來講有著重要的意義。

1.構(gòu)建小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式的有效策略

（1）營造良好詞語情景，加強(qiáng)教學(xué)過程展現(xiàn)

初中語文詞匯教學(xué)課堂是學(xué)生培養(yǎng)寫作能力和口語交際水平的地方，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍能快速提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行語文詞匯教學(xué)的過程中，教師需積極營造良好詞語情景，并加強(qiáng)教學(xué)過程展現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。在良好的詞語情景環(huán)境下，學(xué)生接收的效率也會(huì)提高，充分推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師在語文寫作課堂上談《我的老師》這篇寫作題目時(shí)，老師問全班：“你們與老師之間有沒有什么需要傾訴的呢？你們有什么話需要對去老師傾訴呢？下面請各位同學(xué)按照要求寫一篇關(guān)于《我和XX老師》的作文，題目自擬，并且需要加入剛剛我們在課堂上學(xué)習(xí)的語文詞匯，按照要求寫作”。教師在課堂上營造了一幅學(xué)生和老師之間傾訴

的情景。最后一句“你們有什么話要對老師去傾訴呢？”這一句全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心弦，幫助學(xué)生解讀習(xí)作題意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入寫作意境中。整個(gè)過程教師不僅完成了對學(xué)生基本的詞匯教學(xué)，還全面提升了學(xué)生的賞析能力和造句能力。最后老師說“需要加入課堂上學(xué)習(xí)的詞匯”將詞匯教學(xué)引入實(shí)踐，幫助小學(xué)生理解詞匯意境，增加小學(xué)生的詞匯積累量。課后教師可以要求學(xué)生用課堂中所學(xué)的詞匯用于造句，并將學(xué)生造句的詞匯用紅筆標(biāo)記出來，讓學(xué)生自行討論是否可以用其他詞匯替換，全面提高小學(xué)生詞匯實(shí)際應(yīng)用水平。

（2）抓住關(guān)鍵詞，全面加學(xué)生詞匯表達(dá)能力

在加強(qiáng)學(xué)生詞匯表達(dá)能力同時(shí)教師也要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì)字詞表達(dá)意義，在閱讀中理解詞匯，積累詞匯，沒有理解詞匯含義的教學(xué)是沒有靈魂的。而教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在詞匯教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行分析、比較，做到融會(huì)貫通，將課堂所學(xué)詞匯知識(shí)加以融合并串聯(lián)課外實(shí)際運(yùn)用情景。例如：課堂上，老師講到《少年閏土》這一章文章時(shí)，問XX同學(xué)說：“文中有一句“手捏一柄鋼叉”這個(gè)為什么不是手拿一柄鋼叉呢？老師微笑的問過這位同學(xué)，而全班的學(xué)生也覺得非常新奇，都進(jìn)去思考的狀態(tài)。接著老師繼續(xù)說道：“捏鋼叉指的是手指夾住鋼叉，比如我們常說“捏鼻子”，捏耳朵都是指的是用手指操作，因此，課文寫的閏土手捏一柄鋼叉既講的是將手指和鋼叉融為一體，顯示鋼叉的靈活性，當(dāng)閏土刺獐時(shí)，又能突出閏土當(dāng)時(shí)內(nèi)心的緊張情緒，所以這里的“捏”不能轉(zhuǎn)換其他的詞匯，也凸顯不了此時(shí)的情景”。整個(gè)課堂中，教師牢牢抓住關(guān)鍵詞，又通過課文中的某個(gè)情景表達(dá)了該關(guān)鍵詞的意境，進(jìn)而全面提升學(xué)生詞語表達(dá)能力。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法構(gòu)建語文詞匯創(chuàng)新課堂

教師在實(shí)際教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法構(gòu)建語文詞匯創(chuàng)新課堂，運(yùn)用新型創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握詞匯用法的精髓，讓學(xué)生真正了解詞語的準(zhǔn)確含義。而創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生并刺激學(xué)生的詞匯創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師開展寫作課堂的時(shí)候應(yīng)用多媒體，將課堂所學(xué)的詞匯進(jìn)行有趣的修飾，變成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)物可愛的圖標(biāo)，教師在開展課堂的同時(shí)，也能讓學(xué)生賞心悅目，另外教師再對課堂詞匯圖標(biāo)進(jìn)行生動(dòng)的講解，極大的促進(jìn)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長。

2.結(jié)語

在語文課堂教育發(fā)展的今天，小學(xué)語文詞匯教學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性課型，不僅是對詞匯知識(shí)的回顧與總結(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建、合作交流、自主探究的過程。本文闡述了構(gòu)建小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式的有效策略，通過營造良好詞語情景，加強(qiáng)教學(xué)過程的展現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。另外，通過教導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，全面加學(xué)生詞匯表達(dá)能力，將課堂所學(xué)詞匯知識(shí)加以融合并串聯(lián)課外實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。最后，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法構(gòu)建語文詞匯創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長。而在實(shí)際教育過程當(dāng)中，教師也要不斷的加深對詞匯的理解，并進(jìn)行有效的研究分類，更深層次的挖掘語文詞匯的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)施對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

參考文獻(xiàn)

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