劉松 穆建州 崔帥

摘要：大學體育教學直接關(guān)系到學生后續(xù)的健康意識培養(yǎng)、體育精神培養(yǎng)等。我國高校在體育課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出了多樣性的特點，傳統(tǒng)體育教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需要和社會對綜合性人才的需要。因此，必須要在這個時期重新對教學模式進行實踐分析，做出有效地探索，只有這樣才可以創(chuàng)新大學體育課程教學，不斷地改變以往存在的問題。

關(guān)鍵詞：大學體育;課程教學;模式;實踐

在大力倡導健康體育和快樂體育以及終身體育的基礎(chǔ)上，大學體育教學必須要做好改革分析，每一個學校都要按照自己的實際情況探索開放性的方法，使用競技體育、俱樂部體育等讓學生對體育學習產(chǎn)生更多的興趣。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建新教學模式

首先，實施學生自主學習選項，改革學生學習模式和教師教學模式。在教學改革過程中，需要學生充分地調(diào)動每一個方面的因素努力學習體育項目，但是其中學生興趣是非常重要和關(guān)鍵的一方面。學生自主選擇就可以貼近學生興趣和實際，也可以讓學生的學習更為充分自主，學?？梢栽黾诱n程項目設(shè)置，符合學生的個性化需要，例如每學期開學伊始就可以對學生進行集中選項，編班，確定選項課的時間、地點還有教師。教師可以按照學校的資源配置還有學生的學習情況進行課程設(shè)置，如設(shè)置籃球班、健美操班、太極拳班等，讓學生按照自己的興趣去選擇。

其次，實施滾動制教學，為了建立起新的教學模式就需要教師一方面給學生增加體育選項，另一方面還需要創(chuàng)新教學方式，給學生帶來新鮮感。多個項目同時開設(shè)，保障學生學的水平，還需要保障教師教的力量。在具體的實踐過程中為了能夠更好地落實教學新模式，可以從年齡支撐還有學歷方面調(diào)動集合師資力量，在大學一年級和大學二年級實施滾動制的教學，激勵教師和學生共同參與其中，讓教學職能多樣化，確保教學有序性[1]。

二、開放教學內(nèi)容方法，構(gòu)建教學新模式

首先，體育學科的教學內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯性，每一個運動也有自己的特點，可以讓學生產(chǎn)生不同的興趣，在以往的體育內(nèi)容教學上更加強調(diào)以本為本，一切從教科書出發(fā)，教學的目的就是讓學生達到一定的考試標準，這樣極大地束縛了學生的個性和發(fā)展，不利于學生興趣愛好培養(yǎng)和體育精神的拓寬，教師在教學內(nèi)容的安排上可以給學生舉行一些運動會，如籃球、排球還有羽毛球和乒乓球等，讓學生的課堂學習內(nèi)容更加豐富，這樣不僅僅可以提升學生學習的有效性，還可以讓學生的體育盛會更加繽紛多彩，讓學生的興趣愛好得到發(fā)揮。

其次，體育教學方法的開放。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師是中心，學生處于被動的學習地位，課堂變成了灌輸和接受，示范和模仿，這樣就會讓學生逐漸地喪失體育學習的趣味，還可能造成學生體育課堂學習內(nèi)容吃不消或吃不飽的現(xiàn)象。當前教學改革的背景下，倡導健康體育和陽光體育，以學生的終身體育學習為主要目標，那么在教學方法上就需要不斷地開放，教師確定學生的主體地位，積極和學生展開互動，共同促進學生的發(fā)展，教師要主動回答學生的問題，主動觀察學生，為學生做好設(shè)計，還需要預料到學生未曾預料的問題，只有這樣才可以改變學生對體育的認知，也才可以更好地鞏固學生的學習，提升學習有效性，使學生在自己適合的環(huán)境中成長，讓學生的體育訓練更有成就感[2]。

三、變革考試與評價方式，構(gòu)建教學新模式

首先，在考試的方式上還需要做好變革。體育考試考察的是學生的自主學習，學生對體育項目的加工，學生的自我體育精神建設(shè)還有體育經(jīng)驗積累與拓展，因此在考試的形式上可以是多種多樣的，傳統(tǒng)的跑步、跳遠等方法可以適當?shù)叵魅?，增加學生的團體協(xié)作考察，學生獨立完成體育項目的考察以及學生的體育學習考察等，讓學生將體育學科的學習變成一種樂趣，也能夠不斷地拓展學習的路徑，自我探索，給出學習的積極建議，師生共同參與到體育考試方法的討論中，結(jié)合學生建議，讓體育考試更加多元化。例如，在籃球項目的考試上可以進行三人制競技比賽考試，還可以分配籃球游戲小組進行考試，更可以做籃球分項考試，不同的考試方法最終目標都是讓學生的學習更為有效，塑造體育精神，讓學生有健康體魄的同時也具備向上的奮發(fā)的力量，體現(xiàn)出當前教學改革之后體育教學的價值[3]。

其次，評價學生的學習表現(xiàn)是大學體育教學中不可或缺的一個重點環(huán)節(jié)，在大學體育教學活動當中，教師要改變以往的考試評價方式，更加關(guān)注學生的學習過程表現(xiàn)，改革之后教師的評價還需要更加標準和科學，尊重學生存在的差異性，并且從多項指標出發(fā)進行考察，如運動能力、身體機能還有抗壓能力等等，這樣學生的學習自信心被提升，同時學生課堂參與情況也會得到加強。除了教師評價之外，還可以采取生生互評和學生自我評價的方法，評價多種多樣，學生的學習也自然會得到不同程度的加強，讓改革之后的體育教學呈現(xiàn)出一種新的風貌[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對大學體育課程教學新模式的實踐進行了探索與分析，大學體育課程改革要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及考試和評價方式等方面進行，只有這樣才可以更好地改革當前教學弊端。

參考文獻：

[1]張懷釗，何華.大學體育課堂教學質(zhì)量評價指標量化改革的研究[J].當代體育科技，2016，6 （28）：120-122.

[2]李銳.新時期大學公共體育課程體系的改革實踐研究[J].山東體育學院學報，2016，32 （4）：115-118.

[3]傅振磊，莫少強.我國大學體育俱樂部教學模式的回顧、反思與出路[J].廣西社會科學，2018，14 （2）：204-208.

[4]趙海軍，楊寶山.就大學體育教學現(xiàn)狀淺析體育教學改革創(chuàng)新[J].當代體育科技，2016，6 （6）：75-76.