陳國平

摘 要：在小學英語課堂的教育實施過程中，教師為了有效幫助學生梳理整個單元的教育內(nèi)容、促使學生實現(xiàn)重難點知識的有效認知，就需要借助單元主情景圖的構建為學生實施教育展示，并借此有效幫助學生梳理整個單元的英語基礎知識、促使學生實現(xiàn)英語知識的掌握和英語語用能力的完善。

關鍵詞：小學;英語;單元主情景圖

單元主情景圖需要教師借助一個單元中的詞匯、短語、語法和口語等知識內(nèi)容加以整合和組織，并借助多媒體設備在大屏幕上加以展示，進而有效引領學生在單元主情景圖的觀察中了解本單元即將學習和接觸的英語知識。同時，教師需要將單元主情景圖加以打印，并分發(fā)給班級中的每一位學生、保證每位學生都能夠在單元主情景圖的觀察和應用引領下積極投入到英語知識的課堂學習和探究中，進而結(jié)合單元主情景圖實施檢測自己的知識學習效果、完善自己的基礎知識掌握。

一 主情景圖梳理詞匯

在單元主情景圖的應用中，教師可以借助本單元主要詞匯的梳理和展示請學生直觀進行觀察，并引領學生在教育觀察中實現(xiàn)英語基礎詞匯的了解和初步認知。同時，教師還可以在學習完成本單元基礎知識之后請學生進一步借助主情景圖實施詞匯的鞏固記憶，并借助這種教育引導形式有效完善學生的詞匯學習和記憶效果。

例如，在學習《Welcome back to school！》這一單元的相關知識時，筆者借助單元主情景圖的構建為學生設置基礎知識的展示，并借此保證每一位學生在本單元的知識學習過程中都可以依據(jù)單元主情景圖對于本單元的基礎知識進行了解，進而在單元知識學習完成后借助單元主情景圖進行知識的回顧和有效鞏固。接著，筆者借助單元主情景圖的第一個部分——詞匯部分請學生進行觀察，并引領學生在本單元的UK、Canada、China、she、student等重點詞匯的觀察和認知中建立基本的知識認知，進而促使學生在本單元的具體知識學習完成后再次結(jié)合主情景圖上的重點詞匯進行協(xié)同記憶，以期保證學生能夠借助主情景圖時時記憶、時時鞏固。同時，筆者在本單元的教育實施過程中注重借助單元主情景圖中的基礎詞匯對學生實施教育引導，并要求學生在課堂、課后及時借助其中的詞匯知識進行觀察、記憶、鞏固和應用，進而促使學生在一個單元的知識學習過程中逐步實現(xiàn)本單元詞匯的有效認知和掌握。最終，學生將會在單元主情景圖的幫助下有效實現(xiàn)單元詞匯的認知和理解、準確實現(xiàn)單元詞匯的熟練掌握。

二 主情景圖練習口語

教師可以將一個單元之內(nèi)的主要口語知識在單元主情景圖上加以展示，并借此有效幫助學生梳理本單元的口語、聽力練習內(nèi)容，進而促使學生在單元主情景圖的幫助和引導下準確建立口語表述興趣、掌握口語基礎知識的相關內(nèi)容，最終在口語的自主練習和合作練習中實現(xiàn)口語知識的全面理解和掌握。

例如，在學習《My friends》這一單元的相關知識之前，筆者依然借助單元主情景圖的構建為學生實施基礎知識展示，并借助其中的口語部分為學生展示本單元重要的口語知識，進而促使學生在“What is her/he his name？”“what does she/he look like？”等基礎口語問題與回答的觀察中進行練習，進而促使學生在口語練習中實現(xiàn)口語交際能力的提升和完善。三 主情景圖強化語法

在一個單元的主情景圖構建當中，教師還需要借助一個單元的相關語法知識在其中加以展示，并借助語法重難點的梳理有效幫助小學生一目了然地了解本單元的語法知識和語法重點，進而促使學生在主情景圖的觀察和應用中有效實現(xiàn)本單元語法知識的認知和掌握、實現(xiàn)語法知識難點的全面突破。

例如，在學習《How can I get there？》這一單元的相關知識時，筆者依然使用單元主情景圖的構建為學生實施基礎知識展示，并借助其中的語法知識展示幫助學生梳理了整個單元主要的語法知識、以期幫助學生達成單元知識中基礎語法的有效理解和掌握。同時，因為在小學階段筆者主要需要培養(yǎng)學生的語感和語用能力，因而筆者借助Where is……？問路句型結(jié)構的梳理、I want to……句型結(jié)構的梳理和What引導的感嘆句的句型結(jié)構梳理幫助學生實現(xiàn)本單元基礎語法的認知和掌握，并促使學生在語用訓練中有效結(jié)合單元主情景圖實現(xiàn)上述語法知識應用意識和應用能力的完善。

綜上所述，單元主情景圖對于小學生而言意義重大：學生將會在單元主情景圖的應用和踐行中準確了解本單元的基礎知識學習內(nèi)容，并借助主情景圖當中的知識內(nèi)容有效實現(xiàn)英語基礎知識的認知、語用能力的提升和英語學科素養(yǎng)的逐步完善。相信在單元主情景圖的應用和學生的積極配合下，定可以減少學生在英語新知學習中產(chǎn)生的畏難情緒，進而將學生培養(yǎng)成為英語學習興趣濃厚、英語基礎知識豐富的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]曾蘭莎.淺談單元情景圖在小學英語高段教學中的妙用[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）.

[2]李悅. 小學英語主題單元教學的評價任務設計研究[D].云南師范大學，2018.