魏白

游戲是幼兒了解實踐、適應(yīng)環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長過程中不可缺少的一部分，是幼兒的生命。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，珍視游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

目前，幼兒園自主游戲教師介入存在以下問題：教師對介入的時機把握不準(zhǔn)，在游戲中，教師介入過早或過晚，盲目主觀臆斷地直接介入指導(dǎo)游戲；教師介入和干預(yù)的方法方式不當(dāng)，有的教師以自己的權(quán)威強制介入，還有的教師介入時消極的情緒狀態(tài)。本文主要從教師如何介入幼兒游戲？從介入幼兒游戲的方法進(jìn)行實踐研究。

一、觀察是適時介入游戲的前提

教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼?，教師應(yīng)具有較強的觀察能力，成為幼兒游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。當(dāng)給幼兒提供一定的游戲材料后，教師應(yīng)觀察新材料對幼兒游戲行為的影響，如：導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？是否引起幼兒之間的相互作用？通過觀察，教師能了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個體差異等，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點和矛盾點，以進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)，支持游戲進(jìn)展。

學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲的最終目的，就是為了使我們教師能不斷反思自己的教育方案，不斷地改善自身的教育行為，不斷地面對幼兒在游戲中的不同反應(yīng)、不同表現(xiàn)做出積極的、有效的回應(yīng)。

如中班區(qū)域游戲——“醫(yī)院”開始了，梁米樂和李思嫻迅速地穿上工作服等待“病人”來就診。等了好久，一個“病人”也沒有來，米樂開始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，請他們進(jìn)來?？墒切∨笥讯疾焕聿?，百無聊賴的兩人發(fā)現(xiàn)了“醫(yī)院”角落里的長毛狗，就商量著給小狗看病。他們一會兒給狗量體溫，一會兒給小狗吃藥。忙了一會，米樂說：“哎呀，小狗渾身發(fā)抖了，要掛鹽水了。”兩人忙著為小狗掛上鹽水，思嫻一邊掛一邊用手揉著小狗的毛，輕輕地說：“小狗，不要抖，不要怕，我會陪著你?！泵讟芬粫旱健八幏俊?，一會兒到“病床”邊，不停地送藥送水。沒過多久，米樂就說：“思嫻，小狗還沒好，要動手術(shù)的吧?！庇谑莾扇司兔χ鵀樾」放弦路?，抱著小狗到“手術(shù)室”去了。但由于經(jīng)驗的缺失，在“手術(shù)室”里兩個孩子的游戲是籠統(tǒng)的，缺乏細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。這時，教師參與了游戲，提了一些合理的建議，如動手術(shù)要準(zhǔn)備什么，手術(shù)時應(yīng)該干什么（輸血、麻醉、用儀器測血壓等）。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時地參與，推動了游戲的繼續(xù)進(jìn)行。

二、教師以游戲角色的身份介入游戲

在游戲中教師應(yīng)該始終堅持幼兒的主人翁地位，扮演好傾聽者、支持者、引導(dǎo)者的角色，在幼兒游戲停滯不前、沒有興趣時，在旁邊與幼兒玩相同的游戲，讓幼兒無意中觀摩，得到啟示，而且針對不同的幼兒要因材施教，有的幼兒比較靦腆、敏感，與老師一起游戲會不自然，很拘束，教師就可以用暗示的方法來指導(dǎo)。

三、提供豐富的材料，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的提高，直接影響著其活動的針對性、積極性，在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高。由此可見，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如在表演區(qū)里，教師及時投放魔術(shù)箱、帽子等，孩子原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

四、重視游戲中的鼓勵與贊揚，促進(jìn)幼兒發(fā)展

鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。如，講述孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。