王海霞

在新課標(biāo)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算課更加注重算理的揭示，換句話說(shuō)就是要讓學(xué)生“既知其然又要知其所以然”，而這恰恰是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，也是老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常探討的問(wèn)題，但總也不能很好的突破。

恰逢一次校本教研活動(dòng)，我主講了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》第一課時(shí)。課后同伴們中肯的建議、領(lǐng)導(dǎo)們耐心細(xì)致地點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開(kāi)，真得有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。下面，我結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段把自己的體會(huì)與大家分享。

片段一：情境引入。

師：在前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我們知道在生活中的很多地方都要用到小數(shù)，比如買東西的時(shí)候，給病人量體溫的時(shí)候，測(cè)量身高的時(shí)候……說(shuō)到測(cè)量身高，我想知道咱們班誰(shuí)最高？請(qǐng)到前面來(lái)。（一名女生被請(qǐng)到了前面。）咱們班誰(shuí)最矮？也請(qǐng)到前面來(lái)吧。（一名矮個(gè)子男生被請(qǐng)到了前面。）

師：一高一矮站在了我們面前，看著他們倆的個(gè)頭，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：他們倆的身高相差多少？

師：這個(gè)問(wèn)題提的好。要解決這個(gè)問(wèn)題得知道什么條件呢？

生：得知道他們的身高各是多少。

師：說(shuō)得好。（轉(zhuǎn)向高個(gè)子的女生）你知道自己的身高是多少嗎？

高個(gè)子女生：我的身高是1.6米。

師：（轉(zhuǎn)向矮個(gè)子男生）你知道自己的身高是多少嗎？

矮個(gè)子男生：我的身高是1米35厘米。

師：（問(wèn)同學(xué)們）1米35厘米用小數(shù)怎樣表示呢？

生：1.35米。

師：現(xiàn)在兩個(gè)人的身高都知道了，剛才提出的問(wèn)題該怎樣解決呢？

生：1.60-1.35

師：這是一道小數(shù)減法題，這節(jié)課我們就來(lái)研究小數(shù)的加減法該怎樣計(jì)算，又為什么這樣算。

師：這道題該得幾呢？請(qǐng)大家趕快動(dòng)筆算算吧。

（學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始了計(jì)算。）

【反思：在這一環(huán)節(jié)，我之所以沒(méi)有采用課本中的奧運(yùn)會(huì)女子跳水成績(jī)的情境圖，是因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)的事情對(duì)于農(nóng)村的這些孩子來(lái)說(shuō)，顯得有些疏遠(yuǎn)，而同學(xué)的身高問(wèn)題卻是學(xué)生熟悉的、身邊的生活情境，能夠激起學(xué)生積極探索的興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，也的確起到了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但在這一情境中，由于我沒(méi)有對(duì)重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容完全做到胸中有數(shù)，所以就沒(méi)有更好地挖掘和利用課堂上這些生成資源，以致于在后面的教學(xué)中走了許多彎路?！?/p>

【再設(shè)計(jì)設(shè)想：學(xué)生匯報(bào)的身高，在板書時(shí)，要板書帶單位的形式：1.6米（不再寫1.60米了）、1.35米，這樣，就能更充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是在為解決生活中的問(wèn)題而服務(wù)。另外，當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的身高提問(wèn)題的時(shí)候，除了讓學(xué)生提減法的問(wèn)題，還要讓學(xué)生提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，這樣在揭示課題的時(shí)候，就不會(huì)顯得牽強(qiáng)，一個(gè)加法，一個(gè)減法，既能解決退位問(wèn)題，又能解決補(bǔ)位問(wèn)題?！?/p>

片段二：理解算法、算理。

學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上計(jì)算，師指一名學(xué)生板演。

1.60

-1.35

————

0.25

師：同意他的做法嗎？你們也這么做的嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭示意。）

師：像這樣一位對(duì)著一位減，你在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？

生：在一年級(jí)時(shí)候，在做整數(shù)減法的時(shí)候。

師：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法有什么聯(lián)系呢？

生：都一樣。

師：有什么不一樣的地方嗎？

生：這道題有小數(shù)點(diǎn)。

師：說(shuō)得好，不一樣的地方就是這個(gè)小數(shù)點(diǎn)。

接下來(lái)，師引導(dǎo)學(xué)生自己出題自己做，再挑選特例讓大家共同做。

師：通過(guò)剛才的觀察，我還真發(fā)現(xiàn)了一些新情況，讓我們快來(lái)看一看吧。

（師板書學(xué)生的橫式：1.05+0.95=）

師：指一名同學(xué)板演。

（出題者和老師一起巡視）

師：（詢問(wèn)出題者）你覺(jué)得大家做得怎么樣？

生：還行。

師：這是一種什么新情況呢？

生：小數(shù)末尾為0，要去掉。

師：他觀察得真準(zhǔn)，應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)化簡(jiǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

師：這還有一道題，板書：1.35-0.435=，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一種什么新情況？

生：這道題有兩位小數(shù)，有三位小數(shù)。

師指一生板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。老師巡視，發(fā)現(xiàn)有出錯(cuò)的同學(xué)了，又讓這位同學(xué)把錯(cuò)的算式也板書出來(lái)了。）

（學(xué)生板演完以后，老師先請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)說(shuō)自己是怎么做的，然后請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里了，最后老師強(qiáng)調(diào)了補(bǔ)位的問(wèn)題。）

師：看到大家出的題這么好，我也想出一道題，讓你們來(lái)做，行嗎？（學(xué)生齊呼：行）請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)做，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。

（板演完以后，師生一起討論出了小數(shù)加減法的算理：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊，也就保證了相同的計(jì)數(shù)單位進(jìn)行相加減。）

【反思：為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，我在這里下了很大的功夫，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)卻突顯繁瑣，看似學(xué)生理解了算理，實(shí)則學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。在學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤算法的時(shí)候，我也應(yīng)該先請(qǐng)錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。另外，在幫助學(xué)生理解算理時(shí)，要是借助生活中的實(shí)例理解，教學(xué)效果要好得多?！?/p>

【再設(shè)計(jì)設(shè)想：在學(xué)生解決完身高問(wèn)題之后，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么計(jì)算的呢？為什么這么算呢？揭示出算理，突破難點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生自己出題的環(huán)節(jié)，再靈活運(yùn)用課堂上的生成性資源，幫助學(xué)生理解如何處理得數(shù)末尾有0、補(bǔ)位、進(jìn)位、退位等情況，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生多做一些練習(xí)?！?/p>

教學(xué)反思：

1.真正讀懂教材，不僅要挖掘教材內(nèi)涵，領(lǐng)悟編者意圖，更要把教學(xué)的重、難點(diǎn)梳理清楚，有秩序地放在腦中。

2.真正讀懂學(xué)生，是首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問(wèn)題——如果我是學(xué)生，我會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，要盡可能地預(yù)設(shè)出學(xué)生要出現(xiàn)的所有情況；同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出快速地反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的意外的、精彩的表現(xiàn)，多追問(wèn)幾個(gè)為什么；另外，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，多給學(xué)生表達(dá)自己想法機(jī)會(huì)。

3.真正讀懂課堂，就需要老師時(shí)刻保持清醒，隨時(shí)挑選學(xué)生在課堂上生成的有效教學(xué)資源，尤其是一些錯(cuò)誤資源，最好讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。

總之，如今的計(jì)算教學(xué)是不能單純地停留在計(jì)算方法的教學(xué)上的，我們要在“三讀懂”的指引下，實(shí)現(xiàn)“知其然更要知其所以然”教學(xué)效果。