吳順軍

摘 要：本文以筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題展開論述，從生活化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中暴露出的問題，提出相應(yīng)的完善策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

小學(xué)是學(xué)生接觸教育，學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生而言，該階段學(xué)習(xí)知識(shí)所掌握的方法和能力對(duì)于學(xué)生今后一生都有著非常顯著的影響，有著奠定基礎(chǔ)的作用。不同階段的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征，所以教育工作應(yīng)當(dāng)以因材施教為原則，選擇最適合學(xué)生的教育模式，才能夠發(fā)揮教育的最大化效果。以筆者多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)看來，生活化教學(xué)方式是最適合小學(xué)階段的，生活化教育有助于減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的抵觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此本文將以此為中心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化方式進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受主體，學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為在課堂中很難長(zhǎng)期保持注意力集中，好奇與多動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最明顯的特點(diǎn)。此外受到學(xué)生年齡、能力限制，學(xué)生接受知識(shí)的能力也比較有限。結(jié)合學(xué)生的特征得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的展開必須嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)原則。眾所周知小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，包含簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，以及簡(jiǎn)單圖形面積計(jì)算和百分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言仍然是有一定難度的，不過需要注意的是這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育既能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生處理生活問題的能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較少的。雖然生活化教學(xué)得到了教育部以及校方的高度重視，不過受內(nèi)在條件影響，以及外在條件的不支持限制，導(dǎo)致許多地區(qū)、許多教師仍然沒有對(duì)小學(xué)生活化教學(xué)展開嘗試。例如一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因經(jīng)濟(jì)條件落后，在蝴蝶效應(yīng)的影響下，教育資源也不足以支撐生活化教育的開展，生活化教育能力十分的有限。筆者就這一現(xiàn)象利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了調(diào)查得出這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)還是比較普遍的，這一問題在不同程度上限制了生活化教育的發(fā)展與普及程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化現(xiàn)存問題

（一）師生關(guān)系隔膜

對(duì)教育體系而言，教育觀念是影響教育質(zhì)量最重要的因素。不過雖然教育觀念的更新速度以及更新規(guī)模在不斷地壯大，但是與之對(duì)應(yīng)的是教育觀念過快的更新也暴露出了許多教育方面的問題。為了解決這些問題人們又提出了更多的教育方式假說，意圖來更新教育觀點(diǎn)，修復(fù)教育模式弊端。師生在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中出現(xiàn)矛盾已經(jīng)成為了圈內(nèi)共識(shí)，不過師生矛盾的解決途徑和解決方法卻并不顯著。學(xué)生作為接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)生才是課堂的主人。不過因小學(xué)生并不具備自制力，因此秉承著負(fù)責(zé)的態(tài)度，多數(shù)教師還是不敢進(jìn)行嘗試的。師生關(guān)系在這樣的矛盾激化下越來越嚴(yán)重。如何改進(jìn)師生關(guān)系，緩和課堂氛圍已經(jīng)成為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的重要前提。

（二）教育觀點(diǎn)落后

教育觀念雖然無法提供物質(zhì)方面的滿足，不過更新教育觀念卻可以豐富教師的大腦，提高教師的教學(xué)水平。如哲學(xué)思想所言思維是行為的指導(dǎo)者，如同是大海中的明燈。

根據(jù)我國(guó)情況來看，經(jīng)濟(jì)水平差異是教育觀念更新與普及最大的障礙。受外界條件限制，教育工作者無法及時(shí)更新教育觀念必然會(huì)影響到自身的教學(xué)能力，這種問題會(huì)在時(shí)間的拉扯下不斷擴(kuò)大，進(jìn)而影響地區(qū)與地區(qū)的教學(xué)能力差距。以師生關(guān)系為例，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有著更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)觀點(diǎn)，能夠及時(shí)普及和開辦各種興趣班、興趣小組，使學(xué)生在自主探索的過程中，借助于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與工具完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與消化。而這種教學(xué)成果在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯然是很難取得的。

三、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的要求

（一）教師素養(yǎng)要求

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的觀點(diǎn)與新的要求，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的指路人，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)掘知識(shí)探索知識(shí)。思想與知識(shí)來自于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象的解答，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師理應(yīng)仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中找出與教材有密切聯(lián)系的內(nèi)容，以此為依據(jù)開展課程教學(xué)。如很多學(xué)生上學(xué)都是搭乘公交車而來，教師在講解加減乘除知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨就讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)自己上學(xué)需要坐幾站公交車，每一站會(huì)有多少人上下車。或是直接假設(shè)始發(fā)站有10人上車，之后每站上下車人數(shù)固定，那么10站以后公交車上會(huì)有多少人等方式，引起學(xué)生對(duì)坐公交車的共鳴和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，展現(xiàn)給學(xué)生生活化的問題，構(gòu)建高效、輕松的課堂模式。

（二）教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段要求

工欲善其事必先利其器，為了增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮生活化教學(xué)功效，就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。而為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有時(shí)就需要利用一些有效的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)白板等，為學(xué)生還原真實(shí)、生活的景象。通過這種方法吸引學(xué)生課堂活動(dòng)參與興趣，使學(xué)生保持注意力持續(xù)集中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家立國(guó)之本，是國(guó)家發(fā)展建設(shè)之大計(jì)。沒有教育體系為我國(guó)輸送大量人才，我國(guó)就無法獲得快速發(fā)展的能力。如果教育觀念能夠做到及時(shí)的普及與更新，那么我國(guó)教育的意識(shí)形態(tài)就能夠獲得更加先進(jìn)的態(tài)度。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀分析得出，生活化教育將會(huì)是大勢(shì)所趨。如何做好生活化教育，推進(jìn)生活化教育的發(fā)展，緊靠文章的分析、研究與論述是不夠的，還需要更多的教育工作者付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)生活化教育的功效與方式。

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