曹智慧

詩歌是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中璀璨的瑰寶，也是文化長廊中的一朵燦爛之花，若能讓古詩文的詞句走進學生寫作中，可使學生作文熠熠生輝。帶領(lǐng)學生吟誦、仿寫、改編古詩，即可以陶冶學生的情操，豐富其想象力，又可以培養(yǎng)他們對語言文字運用的能力，提高學生們的寫作素養(yǎng)?！皩W以致用”是學習詩歌的最終目的。若能讓詩文學習點亮學生的寫作之路，那將是一個突破性的改變和嘗試。

小學語文 詩文學習 寫作

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

在小學語文課堂上多的是死記硬背，對詩文的支離破解，嚴重破壞了詩歌的整體美和意蘊美。我不否認“背誦”詩歌的作用，但除此之外，教師還應(yīng)當引領(lǐng)學生品味詩詞的意境美、內(nèi)在本質(zhì)美。也就是說，要讓學生抓住詩歌的內(nèi)涵與真諦，真正提升其語文素養(yǎng)。

“學以致用”是學習詩歌的最終目的。若能讓詩文學習點亮學生的寫作之路，那將是一個突破性的改變和嘗試。

以下，我將從自己的教學實踐中，發(fā)表一點淺見。

1.詩歌誦讀，開啟詩歌創(chuàng)作之門

時光如梭，四季輪回，大自然的時令，是大自然最美的語言符號。春天，春回大地，萬物復(fù)蘇；夏天，綠樹成蔭，涼風習習；秋天，秋高氣爽，碩果累累；冬天，千里冰封，萬里雪飄。我們不妨引領(lǐng)學生們“跟著時令，來誦讀?！?/p>

于是，我們在教室的后黑板上開辟一塊“自留地”，由孩子根據(jù)節(jié)氣、節(jié)日及課本知識，搜集相關(guān)的詩歌，每天下午輪流抄寫到黑板上，第二天晨誦時間開始誦讀。孩子們自發(fā)成立“節(jié)氣詩歌搜集小組”、“節(jié)日詩歌搜集小組”等，分工合作。于是，每天早上，我與四十五名孩子，誦讀詩、表演詩、唱詩，用優(yōu)美的詩歌朗誦聲，開啟一天愉悅的學習之旅，接受新一天的精神洗禮。

在不知不覺中，隨著積累的增多，孩子們腦海中的古詩文也多了不少?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

孩子們在古詩的熏陶下情感變得豐富、心思變得細膩、思維變得靈動起來。

就這樣，你一首我一首，期末我與孩子們匯編了班級詩歌文集《詩歌相伴》。當文集交給孩子們時，教室里響起了熱烈的掌聲，是為自己的收獲鼓掌，也是為自己的努力和汗水鼓掌。陳睿琪媽媽激動地對我說：“曹老師，當我讀到孩子的《媽媽贊》時，我高興的流下了淚。在老師的精心呵護下，孩子長大了，懂母愛，懂感恩，還會寫詩。還有什么比這讓我更自豪呢！謝謝您！”

是的，小樹正在茁壯成長，需要愛呵護。也需要經(jīng)歷風和雨，才能翱翔藍天！

此外，我還和孩子們一起朗誦《笠翁對韻》。這本書的詩句節(jié)奏鮮明，韻律和諧，同時還含有許多典故和多種新鮮有趣的語言表達方法，可以大大充實孩子的詞匯積累和聲律知識。

在教學中，除了每天的晨誦，我和孩子們還經(jīng)常舉行“詩詞朗誦大賽”、“唐詩打擂”等形式，誦讀變得不再是一個枯燥的學習任務(wù)，而是大家共同的盛會。孩子們在一次一次的朗誦中，汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，猶如新生的竹筍，破土而出，奮發(fā)向上。

2.仿寫，激發(fā)學生的寫作熱情

誦讀是輸入，寫作是輸出。詩是情感的結(jié)晶，也是語言的寵兒。它以其獨特的魅力屹立于藝術(shù)之林。

孩子們的興趣都是從“模仿”開始起步的，學習詩歌同樣如此，說起“仿寫”詩歌，顧名思義就是“模仿”的意思。因此，在遇到優(yōu)美簡短的詩時，我就試著讓孩子們進行仿寫。小學生仿寫，只要是字數(shù)上做到統(tǒng)一，有意境，壓壓韻，誦讀起來流暢順嘴就可以了。

反復(fù)誦讀品味《春曉》后，讓學生嘗試去仿寫《夏知》、《秋悟》、《冬曉》等。

只要適當引導，總會有驚喜——

夏曉 秋曉

王圣涵 李根碩

秋來涼風起， 夏眠日起早，

處處豐收忙。 處處知了吵。

風過片片響， 夜來雨拍窗，

葉落知多少。 池滿蛙聲鬧。

一首首純真的小詩歌，抒發(fā)著學生的童真質(zhì)樸的靈感，潤澤著學生的心靈。

3.改編，引領(lǐng)學生更愉快的寫作

除此之外，我們還可以把古詩改編成簡短的散文等形式的文章。因為古詩的意境非常美，同時又具有言簡意賅的特點，所謂“言有盡，而意無窮”。在教學中，我們通過多次誦讀經(jīng)典的唐詩宋詞，嘗試著改寫成散文，這又是提高學生寫作水平的一個重要突破口。

以古詩《春曉》為例，在教學中，我引導學生主要從以下三方面來進行：

（1）明確詩歌的要素，時間、地點、人物、景物。如春天的早上、詩人、風雨、落花等。

（2）詩歌語言言簡意賅，詩中留下許多“空白”需要孩子們?nèi)ニ伎继畛?。因此要發(fā)揮聯(lián)想和想象，渲染環(huán)境氛圍，刻畫人物形象，豐富故事情節(jié)等。

刻畫人物要從語言、動作、外貌、心理、細節(jié)等描寫方法，運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法進行正面和側(cè)面描寫。

（3）把前兩步語句串成一條線，連接成篇。

李怡軒同學這樣寫道：“春天的夜晚，夜很長。我做了一個甜甜的夢，在夢中我像一只花蝴蝶，在百花中穿梭。早上，睜開朦朧的睡眼，只聽見窗外的小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳的唱著歌，動聽極了。昨晚風和雨又來到我家做客，時而劃過草叢，時而搖搖小樹，時而敲敲窗戶。推開窗看去，樹下、草叢中、石階上鋪滿了一層五彩繽紛的花瓣，猶如一條長長的錦緞。‘春雨貴如油，在春雨的滋潤下，到處呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。啊，春天真美！”

“問君哪得清如許，為有源頭活水來?！睆娜粘Ｉ钪腥〔?，和學生一起在詩海中遨游，讀詩、寫詩、改創(chuàng)，讓詩文誦讀點亮學生的寫作之路，讓他們從這里揚帆起航！“苔花如米小，也學牡丹開。”只要堅持用一顆真心去引領(lǐng)學生，在我們的努力下，學生終究能綻放出屬于他們的奪目光彩！