辛雪紅

合理高效的學習方法，能夠提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，對小學生高效學習語文知識能夠產(chǎn)生十分重要的意義和作用。小學高年級學生雖然具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是很多學生依然缺乏良好的學習習慣和科學合理的學習方法，因此如何引導學生高效學習已成為目前語文教學的當務(wù)之急。本文從幾個方面分析了小學高年級語文高效學習的指導策略。

小學高年級 語文教學 高效學習 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學有法，教無定法，貴在得法；具體而言：教和學是有一定的規(guī)則的，教學要有方向和目標，不能偏離。”在教學過程中也沒有什么必須要遵守的方法，只要能夠達到一定的教學目標，可以采用一切合理、合法的教學方法；但是在教學過程中要針對不同的教學對象，采用不同的學習方法，因材施教，從而達到高效學習的目標。小學高年級語文教學過程中要充分關(guān)注學生的個性需求，采用針對性的教學方法，引導學生找到適合自己的科學、合理、高效的學習方法。

1.充分預習——高效學習的前提

課堂預習是小學高年級學生高效學習的關(guān)鍵，六年級小學生本身雖然具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是由于年齡偏小，因此課堂接受情況還不是特別樂觀，因此良好的課前預習是非常必要的語文知識學習環(huán)節(jié)。

小學高年級語文擔任著雙重角色，一方面要復習和總結(jié)中低年級語文知識，另一方面要為初中階段的語文知識學習奠定基礎(chǔ)。因此在小學語文預習過程中，教師除了要引導學生對基礎(chǔ)知識進行預習之外，還要引導學生進行新舊知識之間的聯(lián)系，以便于更好的建立起語文知識體系。

如針對詩詞教學的，我們要堅持幾方面的原則：首先堅持課前三讀，初讀、再讀、細讀；所謂初讀就是讓學生大聲的朗讀，在朗讀過程中掃除學習障礙，如生字詞等，讓學生對詩詞內(nèi)容有一個大致的了解；所謂再讀，就是讓學生進行默讀，通過默讀的過程，引導學生感知詩詞內(nèi)容，理清作者的寫作意圖和寫作思路，引導學生對詩詞進行進一步的理解；所謂細讀，就是讓學生細細品讀詩詞內(nèi)容，標注自己對于詩詞內(nèi)容的理解，找出自己無法理解的內(nèi)容，其次，堅持預習存疑，提高預習效率。帶著問題進入課堂遠比無目的的進行學習效果要好很多，在預習過程中，教師引導學生將預習過程中遇到的問題進行分析和整理，形成一定的思路，讓學生明確詩詞學習的重點和難點內(nèi)容；第三，要了解詩詞寫作背景，通過寫作背景的了解，激發(fā)學生思想感情的共鳴，引導學生快速融入詩詞教學過程。

通過教師引導，小學生逐漸建立起良好的預習習慣，這不僅有利于提高語文教學效率，同時也有利于學生高效學習。

2.多樣教學——高效學習的關(guān)鍵

多樣化的課堂教學方式的應(yīng)用是小學高年級語文高效學習的關(guān)鍵步驟。多樣化的教學方式有很多種，在教學過程中并沒有一個固定的學習方法，而是要根據(jù)教學內(nèi)容與學生個性需求的不同，選擇科學合理的教學方法；同時結(jié)合小學語文新課程標準的相關(guān)理念，建立輕松和諧的學習環(huán)境，引導學生高效學習。

以情境教學為例，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的融入教學環(huán)境中；合作教學是為了提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時在合作學習中培養(yǎng)學生的集體合作意識，促進學生自主學習習慣的形成；生活情境的創(chuàng)設(shè)是讓學生明確語文知識與日常生活的聯(lián)系，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識的用處，從語文知識中發(fā)現(xiàn)生活的痕跡，如此才能夠?qū)W習生活化，提升學生的實踐意識和實踐能力。

除此之外，在高效學習方法建立的過程中，我們還要充分借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)和教學工具，將傳統(tǒng)單一的語文課堂變成生動形象的互動課堂，充分調(diào)動學生的語文學習積極性，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.合理復習——高效學習的后盾

合理復習小學高年級語文高效學習的后盾；復習的過程就是學生鞏固學生課堂知識牢固程度的關(guān)鍵步驟，作為語文教師要跳出傳統(tǒng)“寫作業(yè)”的單一復習方式，采用多樣化、個性化的語文知識復習方式，讓學生自主選擇自己喜歡的方式進行語文課堂知識的復習工作。如教師可以采用分層作業(yè)的方式，結(jié)合不同層次學生的語文學習存在的問題，設(shè)置不同難度的課下作業(yè)，讓學生通過作業(yè)過程鞏固課堂知識，提高語文知識的學習效率。

分層作業(yè)的方式兼顧了學生的個性，同時也引導學生找到適合自己的學習方法，對于高效學習有著積極的意義和作用。

4.注重實踐——高效學習的保障

語文綜合實踐活動是保證小學語文高效學習的關(guān)鍵步驟，綜合實踐活動的類型也是多種多樣的；實踐活動內(nèi)容和方式的選擇，一方面要結(jié)合學生課堂學習的內(nèi)容，另一方面也要結(jié)合目前的學生學習問題；如針對高年級的寫作技巧培養(yǎng)的綜合實踐活動，教師在組織綜合實踐活動時，可以從教材文本內(nèi)容的寫作方法入手，引導學生在實踐過程中應(yīng)用課堂上學習的寫作方法。比如教師可以通過思維導圖的制作，讓學生自主設(shè)計主題，應(yīng)用課堂上學習的知識的同時也能夠拓展學生的寫作思路和創(chuàng)新意識，還能夠明確學生此階段語文知識存在的問題，采用針對性的教學策略，彌補學生的學習漏洞，促進學生學習有效性的提升。

綜上所述，小學高年級語文高效學習方法指導并沒有一個固定的方法，主要目標就是進一步的提升語文課堂教學效率，提高小學生語文知識的學習效率；作為小學語文教師要明確目標，采用多樣化的方法引導學生高效學習，為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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