王美兵

讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓展記敘文教學(xué)效能，促使學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變；教師要樹立融合教學(xué)思想，通過精彩句子、片段、經(jīng)典美文仿寫，以記敘文閱讀教學(xué)引領(lǐng)寫作教學(xué)；同時(shí)，通過寫作技巧、寫作素材、寫作構(gòu)思等反哺記敘文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫相長。

讀寫結(jié)合 初中 記敘文

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0118-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力。這一規(guī)定為記敘文教學(xué)中讀寫結(jié)合做出了規(guī)定，教師要積極轉(zhuǎn)變記敘文教學(xué)理念，確立融合教學(xué)思想，并在實(shí)踐中探尋讀寫結(jié)合視域下記敘文教學(xué)的有效路徑。

1.意義構(gòu)建：讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學(xué)價(jià)值

（1）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

目前，不少語文教師在教學(xué)記敘文時(shí)，往往視野狹隘，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙線推進(jìn)，過于注重閱讀教學(xué)，忽視寫作指導(dǎo)教學(xué)。讀寫視域下記敘文閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）拓展記敘文教學(xué)效能

記敘文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師習(xí)慣于從閱讀教學(xué)的角度來教，這種狹隘的記敘文教學(xué)觀制約了記敘文教學(xué)的效能。讀寫結(jié)合視野下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一體化，形成了“我只有你，你中有我”的記敘文教學(xué)格局，從而進(jìn)一步拓展記敘文教學(xué)效能。

（3）促使學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變

讀寫結(jié)合視域下的記敘文教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。記敘文閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)搭建了“支架”，寫作教學(xué)又反哺于閱讀教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生能力發(fā)展方面，這將改變學(xué)生被動(dòng)接受的認(rèn)知現(xiàn)狀，促使學(xué)生成為知識(shí)的自主構(gòu)建者。

2.路徑實(shí)現(xiàn)：讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學(xué)實(shí)踐

（1）以記敘文閱讀教學(xué)引領(lǐng)寫作教學(xué)

記敘文閱讀教學(xué)是學(xué)生信息輸入的過程，寫作教學(xué)則是信息輸出的過程。鑒于兩者之間的密切關(guān)系，教師可以以記敘文閱讀教學(xué)引領(lǐng)寫作教學(xué)。仿寫是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由扶到放的重要過程，在記敘文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用仿寫訓(xùn)練，通過精彩句子、精彩片段、經(jīng)典美文等仿寫，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)搭建起支架。

第一，精彩句子仿寫：提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

句子是文章基本組成部分，也是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在記敘文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，在鑒賞的基礎(chǔ)上開展仿寫活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力，而且能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

第二，精彩片段仿寫：提升學(xué)生邏輯思維能力。

教材中選用的記敘文往往具有一定的代表性，少不了精彩的片段。這些片段不僅語言優(yōu)美，而且善于運(yùn)用修辭，夸張、比喻、排比的運(yùn)用，不僅使文本文采斐然，而且較好地表達(dá)出作者的思想情感等。教師要深入挖掘文本精彩的段落開展仿寫活動(dòng)，在仿寫中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并且進(jìn)一步理解文本的思想主題，強(qiáng)化學(xué)生扣題的寫作意識(shí)。

第三，經(jīng)典美文仿寫：提升學(xué)生文章架構(gòu)能力。

一篇好的記敘文，需要作者具有較好的文章架構(gòu)能力，包括語言表達(dá)、立意、構(gòu)思、情節(jié)、寫作技巧等合理地安排與運(yùn)用。因此，教師要善于利用教材中的經(jīng)典美文，例如朱自清的經(jīng)典美文《背影》，多角度、全方位地解讀教材，發(fā)揮記敘文的載體作用。需要注意的是，一次寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)不宜過多，否則得不到到好的效果。

（2）以記敘文寫作教學(xué)反哺閱讀教學(xué)

記敘文寫作是學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、輸出信息的逆向過程，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化整合意識(shí)，以記敘文寫作教學(xué)反哺閱讀教學(xué)。

第一，寫作技巧的反哺

初中記敘文寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練是一個(gè)重要內(nèi)容，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)的閱讀積累，學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積累的過程其實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)具有一定的反哺意義。在寫作教學(xué)中，教師可以借助教材中的記敘文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在學(xué)習(xí)記敘文閱讀教學(xué)中的寫法過程中強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧意識(shí)，在寫作學(xué)習(xí)中促進(jìn)記敘文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化。

第二，寫作素材的反哺

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與積累的過程，掌握一定的寫作素材是學(xué)生寫好記敘文的前提與基礎(chǔ)。因此，在記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生先行進(jìn)行自主的素材儲(chǔ)備，通過閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

第三，構(gòu)思的思維反哺

記敘文寫作教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想、情感的思維活動(dòng)過程，學(xué)生寫作過程中需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，包括對(duì)記敘文要素的體現(xiàn)、文本結(jié)構(gòu)形式、記敘順序、記敘線索等。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以通過思維訓(xùn)練，在聯(lián)系教材文本中，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展，從而提升學(xué)生閱讀與寫作過程中的思維表達(dá)能力。

總之，讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學(xué)是教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物，它是對(duì)現(xiàn)有記敘文教學(xué)的優(yōu)化。初中語文教師要進(jìn)一步解放思想，突破狹隘的語文教學(xué)觀，樹立融合教學(xué)思想，在讀寫結(jié)合中將語文記敘文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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