王金鳳

知識(shí)源于生活，很多教學(xué)階段出現(xiàn)的知識(shí)都是來自于生活，生活是教育事業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在初中教學(xué)階段，生物是一門重要的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。在初中生物課上開展生活化教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠感受到生動(dòng)的生物，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課改實(shí)行以后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能夠在初中生物教學(xué)中更好的使用生活化的教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)的效率。

初中 生物課堂 生活化教學(xué) 實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

對(duì)于初中生來說，無論是心智還是年齡都還沒有發(fā)育完全，所以就會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)中很難能夠集中注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是枯燥乏味，學(xué)生不能夠提起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，故而學(xué)習(xí)效果往往不好。因此，為了能夠提高初中生物生活化教學(xué)的質(zhì)量，教師就要充分利用學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，如此才能有效地提升學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。

1.對(duì)于初中生物生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

生活化的教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起，不僅有助于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活。生活為知識(shí)提供源源不斷的動(dòng)力，是生物生活化教學(xué)的保證。生物課堂教學(xué)更多的要以學(xué)生為主，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握與熟悉，將枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生思維活躍、討論交流激烈的課堂。

2.在初中生物教學(xué)中使用生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將生活化教學(xué)的方式引入到初中生物教學(xué)中，能夠增加學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣方式能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的生活知識(shí)，能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活關(guān)系的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多會(huì)強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)的重要性，有可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無聊，導(dǎo)致缺乏對(duì)初中生物課程的興趣。生活化策略教學(xué)方式能夠改善傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的不足，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠成為生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)方，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（2）有助于豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容大都是與生物相關(guān)的。將生活化的教學(xué)方式引入到初中生物教學(xué)中，不僅要教學(xué)生物知識(shí)，還要教學(xué)其他的知識(shí)。通過生活化生物課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，在對(duì)學(xué)生開展生物教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中生生活化生物教學(xué)策略，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析

（1）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后，需要對(duì)初中生物教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。將生活化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于初中生來說，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)之后，可以利用生物知識(shí)解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對(duì)花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識(shí)與生活的聯(lián)系。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于初中生物知識(shí)來說，具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定的難度的，而且分類也是極為復(fù)雜的，如果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多的新型的教學(xué)方式，并且在教學(xué)中取得了很好的效果，其中，應(yīng)用最為廣泛的要屬多媒體技術(shù)了。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢(shì)。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識(shí)真實(shí)的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解度。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教學(xué)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識(shí)該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對(duì)藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識(shí)。

4.結(jié)束語

綜上所述，生物與人們的生活之間存在很大的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累生物的素材，并且要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識(shí)，讓生活走進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]檀勤彤.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：275-276.

[2]方艷嶶.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].吉林教育，2016（13）.

[3]江偉偉.生物課堂與生活同在--初中生物生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航，2014（17）：72-72.

[4]趙革.解析初中生物課堂中生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014（11）：198-198.