安愛(ài)弟

在新一輪的課堂教學(xué)改革中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為教學(xué)的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心、精研、精準(zhǔn)，同時(shí)作為孩子眼中的“工程師”，教師必然需要悉心觀察學(xué)生上課習(xí)慣、態(tài)度、情緒，從而有的放矢對(duì)學(xué)生開(kāi)展共性與個(gè)性同步發(fā)展的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，需要教師的巧設(shè)妙引，從而在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、思考探究的習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把原本平淡的課堂，變得生動(dòng)，富有樂(lè)趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性做一些初步探索。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.撒好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這把“作料”

這正像贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂的趣味性已經(jīng)成為了教師的共識(shí)和不斷打造的教學(xué)空間。誠(chéng)然，利用趣味游戲、或者是故事滲透，亦或是一些趣味競(jìng)賽活動(dòng)等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱熱鬧鬧背后究竟教學(xué)是否教學(xué)效果達(dá)到，是否能夠與預(yù)期的目標(biāo)相一致，這是值得深思的問(wèn)題。教學(xué)中的趣味引導(dǎo)，不僅巧在“樂(lè)趣”，還要把控好時(shí)間，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，，在乎的是學(xué)生的吸納、了解、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，同時(shí)，借助趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)中的趣味離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)教師獨(dú)具匠心將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、部分的道具等融合在一起，開(kāi)展具有一定故事情節(jié)的場(chǎng)景，這一教學(xué)方法目前也成為不少教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的首選，通過(guò)助學(xué)激趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去參與體驗(yàn)，主動(dòng)思考，并從中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而深入分析、探究，并最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠理解，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題成功解決。每一名學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者和探究者，關(guān)鍵在于教師利用趣味教學(xué)來(lái)按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，怎樣讓靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的真實(shí)的“原型”呢，教師創(chuàng)建了由學(xué)生扮演列車(chē)等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動(dòng)的陳述，將數(shù)學(xué)文字變成會(huì)“動(dòng)”的形態(tài)，自然會(huì)增加一份趣味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能夠從實(shí)際演繹中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由兩名學(xué)生扮演前行的列車(chē)，在教室的前后通道口設(shè)置站點(diǎn)，讓行走的兩輛列車(chē)相遇。期間還會(huì)響起汽笛聲。這種身臨其境的體會(huì)和演繹，能夠改變學(xué)生的思維定勢(shì)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生心情愉悅進(jìn)入到相遇問(wèn)題的學(xué)習(xí)之中。

2.燒熱學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)這個(gè)“沸點(diǎn)”思維定勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“疑”點(diǎn)能夠成為整個(gè)課堂的精彩之處，教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生的疑點(diǎn)，能夠通過(guò)合作交流、討論探究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的清晰化和條理性，從而在爭(zhēng)辯中辨明問(wèn)題，在爭(zhēng)辯中說(shuō)清道理。教師可以允許學(xué)生大膽暢談想法，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“據(jù)理力爭(zhēng)”。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維自由，敢說(shuō)、敢想、敢探究，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也需要教師的循循善誘的引導(dǎo)和幫助，才能夠讓學(xué)生疑中有奇，奇中有智。同時(shí)，教師還在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處，在困惑產(chǎn)生的疑惑處，在情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)中，在弄清算理的過(guò)程中，在解題思路的分析中，疑問(wèn)可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)自己的疑點(diǎn)并及時(shí)提出，既可以正面問(wèn)，還可以反方面問(wèn)，角度多變提出疑問(wèn)。學(xué)生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點(diǎn)撥下自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。實(shí)際上，在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，會(huì)有針對(duì)性的提出問(wèn)題，從而切實(shí)能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)掃除障礙，同時(shí)也能夠構(gòu)筑更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而能夠在新舊知識(shí)的靈活運(yùn)用、遷移以及發(fā)散思維中提高數(shù)學(xué)解題技能。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終目的是為了解疑釋疑。只有學(xué)生通過(guò)努力和不同的學(xué)習(xí)形式解疑，才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生有疑，教師妙在如何引導(dǎo)，而不是直接告訴答案。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究過(guò)程，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，才算是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一種提升和深化，學(xué)生才能在思維中建立質(zhì)疑（猜想與假設(shè)）——思維論證——實(shí)踐運(yùn)用——結(jié)論內(nèi)化的學(xué)習(xí)新知識(shí)的框架。如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑點(diǎn)，“四位數(shù)減法可否從高位減起？”這一疑點(diǎn)甚至讓教師和學(xué)生們都吃了一驚，怎樣解決這一疑點(diǎn)，教師讓學(xué)生們根據(jù)具體的計(jì)算題進(jìn)行探究，分小組進(jìn)行，教師巡查引導(dǎo)，各小組根據(jù)實(shí)際計(jì)算，暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)教師又加入了一個(gè)問(wèn)題“為什么教材中選擇從個(gè)位減起”，引導(dǎo)學(xué)生“高位”與“個(gè)位”都進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行比較，當(dāng)學(xué)生從親身計(jì)算中得出方法不同，計(jì)算的簡(jiǎn)便性則不同的體會(huì)，有些方法盡管可行，但是卻容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒(méi)有可取之處。教師引導(dǎo)步步到位、循循善誘。當(dāng)初提出疑點(diǎn)的學(xué)生也在參與中獲得了對(duì)自己疑問(wèn)的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用智慧去探究疑問(wèn)，獲取新知，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理，2017（1）.