鈕洪艷

【摘 要】PBL教學(xué)法主要是以問題為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)開展基礎(chǔ)教學(xué)。通過將PBL教學(xué)法合理的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。本文通過分析PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，具體論述PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，有利于提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)；免疫學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是非常重要的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。在免疫學(xué)理論和技術(shù)水平快速發(fā)展的背景下，對當(dāng)前醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并逐步成為了臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展中非常重要的組成部分。由于免疫學(xué)的內(nèi)容非常抽象，不容易理解，所以老師在授課的過程中應(yīng)該采取多元化教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生掌握難以理解的知識點(diǎn)。增強(qiáng)教師的角色意識，深入挖掘課堂教學(xué)中的主體因素，以便更好的完成醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)任務(wù)。通過合理的將PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中，有利于最大限度提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。[1]

一、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過將PBL教學(xué)法合理的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中，對提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)在：一是有利于構(gòu)建全新的教學(xué)平臺，從而讓醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教與學(xué)之間形成具有互動式和啟發(fā)式的局面；二是有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，幫助學(xué)生更加深入的掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)；三是有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而最大限度提升學(xué)生的主動性。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，提出問題

在備課的過程中，老師應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇，針對部分內(nèi)容較為繁瑣，且難度較低的部分，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。同時，老師還可以組織學(xué)生通過討論來選取凝集實(shí)驗(yàn)。然而，由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與生理學(xué)部分存在交叉，所以針對直接凝集在反應(yīng)中的ABO血型堅定地操作方法和ABO血型的部分知識在生理課中的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開教學(xué)，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]然而，由于學(xué)生此前已了解了其中的大部分只是，故而極大降低了學(xué)生的自學(xué)難度，而此次實(shí)驗(yàn)因采取的是PBL教學(xué)模式，故也受到了較好的學(xué)習(xí)成效。就此次實(shí)驗(yàn)而言，根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，最終，我們通過集體備課設(shè)計了如下4道問題：（ 1） 凝集反應(yīng)的定義、分類、并舉例；（ 2） 試述 ABO 血型的分型原則及遺傳學(xué)特點(diǎn)；（ 3） 間接凝集抑制實(shí)驗(yàn)檢測早孕的原理、方法；（ 4） Rh 血型不符引起的新生兒溶血癥的發(fā)病機(jī)制。以上問題，幾乎涵蓋了學(xué)生本章節(jié)所需掌握的各大知識點(diǎn)，而此次實(shí)驗(yàn)共分4組進(jìn)行，每組學(xué)生為8名。當(dāng)然，在此過程中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)所需資料均由學(xué)生自主由圖書館或因特網(wǎng)上查詢。

（二）建立適應(yīng)PBL教學(xué)模式的教材體系

由于PBL教學(xué)對教學(xué)編寫的要求較高，而就當(dāng)前而言，國內(nèi)并沒有與之相配套的高水平教材。對此，基于Norman所提出的PBL案例書寫原則，本校結(jié)合實(shí)際嘗試自主編制了一套與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的PBL教學(xué)配套資料，該資料共計有三大案例，其分別為：玻片凝集反應(yīng)（ABO血型鑒定），乙型肝炎與ELISA法檢測乙型肝炎病毒抗原及特異性抗體，外周血單個核細(xì)胞的分離、純化和鑒定。針對以上三大案例，對每項均安排了2-3個學(xué)時的PBL教學(xué)。如基于ABO血型鑒定，該實(shí)驗(yàn)的主要目的是要讓學(xué)生掌握ABO血型的鑒定原理、方法和意義，對此，教師可基于此設(shè)計一系列趣味性與實(shí)用性兼具的問題：如“當(dāng)向個體輸入血型不符的血液時將引發(fā)怎樣的后果？”、“對擁有‘O型血的人是萬能獻(xiàn)血者這一論斷，根據(jù)你所學(xué)的免疫學(xué)知識來判斷其是否正確?！币陨蠁栴}，在社會生活中極為常見，且由貼近臨床，故如此方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)目的也更容易達(dá)成。[3]

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善教學(xué)條件

基于PBL教學(xué)法的免疫學(xué)教學(xué)，教師需將部分原本以課堂講授的內(nèi)容交由學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生要想取良好的自學(xué)成效，則勢必需要參考大量的文獻(xiàn)資料。而基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，若學(xué)校人僅是向?qū)W生提供圖書館這一傳統(tǒng)資料獲取途徑，則勢必難以滿足每一名學(xué)生的多樣化需求。對此，學(xué)校應(yīng)對自身的信息資源平臺構(gòu)建給予高度重視。且為盡可能滿足學(xué)生需求，學(xué)校還可專門成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，一方面可借由學(xué)習(xí)室來向?qū)W生提供查閱資料的網(wǎng)絡(luò)咨詢，以幫助學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)習(xí)室亦可作為PBL教學(xué)時的交流討論場所，由此不僅能極大活躍課堂教學(xué)氛圍，且能切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。[4]不僅如此，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較緊，而要切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵還在于對象阩學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對此，PBL教學(xué)正好可基于多媒體的輔助來為學(xué)生直觀且形象的展示教學(xué)相關(guān)聶榮，有益啟示針對諸如Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時，若能基于多媒體技術(shù)的輔助，則既有助于將理論與實(shí)際問題聯(lián)系到一起，以此活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生嘗試運(yùn)用理論知識提供有力條件。

（四）完善教學(xué)評估體系，采取多元化評估

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法最大的區(qū)別便在于，其是在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時亦注重了對象學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。故PBL教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)也并非僅是知識的傳授，而是通過兼顧了學(xué)生的自學(xué)、協(xié)調(diào)溝通以及創(chuàng)新能力等眾多方面。當(dāng)然，基于教師關(guān)注面的增多，則其考核與評估也應(yīng)逐步往多元化的方向發(fā)展。

鑒于PBL教學(xué)模式下的免疫學(xué)教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價亦不再局限于學(xué)生的考試成績這一指標(biāo)。因此，教師的評價過程需額外重視以下幾個方面，如參與討論的積極性；是否提前做好了個案預(yù)先準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)思維是否清晰；是否擁有良好的表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力是否突出等。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生對基本理論的掌握仍當(dāng)是教師考察的重點(diǎn)，對此，教師可想學(xué)生提供2-3個實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣來進(jìn)行選擇，之后便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況來評價其對基本理論的掌握程度?？傊?，唯有靈活、多元的評估方式，方能全面、公正且客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生基于教師的評價反饋，亦能了解到自身當(dāng)前有哪些不足，繼而可采取有針對性地學(xué)習(xí)方式，來盡可能彌補(bǔ)自身的知識短板，從而提升自身的學(xué)習(xí)成效。[5]

總之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法無疑更有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，且能同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作能力。對此，作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)對此模式予以高度重視。當(dāng)然，鑒于此模式于我國引進(jìn)時間較短，許多方面尚有一些問題有待解決，故教師亦當(dāng)對此予以不斷地摸索，以努力促使其早日成為更加科學(xué)且成熟的教學(xué)模式，繼而為我國免疫學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)

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