羅會武

初中歷史課程中所涉及內(nèi)容豐富且歷史知識間的關(guān)系較為復(fù)雜。初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史必須掌握中國古代和近代歷史，建立了良好的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗與基礎(chǔ)。但是由于初中階段的學(xué)生在認知水平與思維理解能力等方面依舊存在著一定的欠缺，所以在就歷史知識進行學(xué)習(xí)時已經(jīng)存在著一定的困難，同時也對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史教師必須運用行之有效的方法才能提高教學(xué)效果。

一、講授法

講授法是歷史課程教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法在實際應(yīng)用時，能把相關(guān)歷史知識進行有機的組合與串聯(lián)，既能引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的靈活運用，為之后的歷史知識復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通常情況下，教師在運用講授法時可將其劃分為知識敘述、知識描述以及知識概述等環(huán)節(jié)，但在實際課程教學(xué)過程中還應(yīng)當根據(jù)實際情況進行知識具體方式的選擇。例如，教師在就《抗日戰(zhàn)爭》一章進行教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，其可重點講述抗日戰(zhàn)爭的發(fā)生過程，通過講故事的方式來突出快速取得勝利。讓學(xué)生在生動形象的描述中深入到知識當中，并了解到最終勝利的原因就在于人民群眾對侵略者的英勇無畏的戰(zhàn)斗。以此為基礎(chǔ)，進一步地探討新中國的建立。這主要是通過對史實的生動描述來讓學(xué)生產(chǎn)生歷史代入感，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加深學(xué)生的知識記憶。

二、運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的教學(xué)法

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其在當前已被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當中。初中歷史教師應(yīng)當充分意識到多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用重要性，并積極利用多媒體教學(xué)展開教學(xué)。首先，教師可將利用多媒體圖片展開教學(xué)。例如，教師在就《中國近現(xiàn)代史》這一章展開教學(xué)時，教師可在對“解放戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容講述時，利用多媒體播放三大戰(zhàn)役進攻路線圖以及戰(zhàn)爭繪畫圖片，在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生對這一歷史事件有直觀的了解。另外，教師可利用多媒體視頻來展開教學(xué)。例如，教師在就《新中國成立》這一章進行教學(xué)時，就可對北京天安門城樓進行播放。即在課堂上播放《開國大典》影視作品，并在影片播放的過程中就新中國的成立進行分析，以此探討近代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景。此外，教師在就“法國大革命”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，為實現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的深入理解，其還可利用多媒體進行《國際歌》的播放與學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生進行討論法學(xué)習(xí)

學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，但是在長期的應(yīng)試教育影響下，教師往往會將灌輸式教育模式作為教學(xué)工作開展的主要形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。面對這一情況，教師應(yīng)當積極利用討論法展開教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中。例如，教師在就《法國大革命》中的“巴黎公社革命”這一內(nèi)容展開教學(xué)時，就可首先在班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行小組劃分，并提出問題：“最終造成巴黎公社革命失敗的主要原因是什么？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進行該問題的探討。之后，教師再要求各小組就討論得出的觀點以及看法在班級內(nèi)進行交流，讓學(xué)生在思考與探究的過程中加深對知識的理解，同時提升個人的自主思考和合作能力。在這過程中，教師應(yīng)當就觀點正確的小組及個人提出表揚，鼓勵學(xué)生。最后，為使學(xué)生明確相關(guān)知識內(nèi)容，教師再在班級內(nèi)進行問題答案的總結(jié)。

四、注重課堂教學(xué)氛圍的良好創(chuàng)建

教師在教學(xué)過程中，僅僅依靠良好的教學(xué)方法展開教學(xué)是遠遠不夠的，其還應(yīng)當注重課程教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，這主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進而使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當中。首先，教師應(yīng)當充分考慮到初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強以及自尊心強的特點，改變灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生的個人能力得到最大程度的發(fā)揮。其次，教師應(yīng)當明確不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，在以上教學(xué)方法應(yīng)用的過程中有目的地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考，并就問題觀點進行表達。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當有度且有量地對學(xué)生進行鼓勵和表揚，充分滿足學(xué)生的自尊心需求，以此激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

五、利用分組開展有效教學(xué)

在初中歷史教學(xué)過程中，采有學(xué)習(xí)小組的形式，展開教學(xué)活動，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有序地參與到學(xué)習(xí)活動當中。實踐證明，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，關(guān)鍵在于科學(xué)分組。對于分組，教師要注意每組人數(shù)和組合，以及小組長的選定?；谒诎嗉墝W(xué)情情況，我將每個小組成員控制在五人，小組成員根據(jù)成績、性格、性別等因素進行組合，絕對不能讓學(xué)生自行組合。并且要有獎懲制度，要確保小組內(nèi)有效開展學(xué)習(xí)活動，并且根據(jù)教學(xué)的實際需求，合理分配組長的任務(wù)。特別強調(diào)一點，小組長一定是有責任心、有組織能力的同學(xué)。好的小組長可以增加小組的凝聚力，有序開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動。以《秦王掃六合》這一課為例，這一課教學(xué)的重難點在于秦的統(tǒng)一及作用和對焚書坑儒的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用舊知識導(dǎo)入新課，即戰(zhàn)國七雄是指哪幾個國家呢？并且展示《戰(zhàn)國七雄》圖，帶學(xué)生回顧一下。接著，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，自主開展學(xué)習(xí)。比如，（1）長平之戰(zhàn)后，秦國無人能擋，最終于哪年建立秦朝？（2）針對秦國為何能稱霸，完成六國的統(tǒng)一的問題，教師將其分成四個小問題，讓各小組討論。比如，商鞅變法對秦國強大的作用？秦王嬴政有什么過人之處？秦統(tǒng)一前各國人民生活水平怎么樣？秦王統(tǒng)一六國的意義？與此同時，學(xué)生從不同角度思考，會得出不同的答案。比如，焚書坑儒這個知識點，教師對于學(xué)生不同的看法，都要給予正面肯定。整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動，教師都需要有效監(jiān)管。并且對于回答正確、組織有序的學(xué)習(xí)小組，教師要給予表揚，并且計分統(tǒng)計，上到班級的英雄榜。因此，在教學(xué)過程中，初中歷史教師通過科學(xué)分組，開展學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的方式，可以較好地開展學(xué)習(xí)活動，并且整個過程，有序不亂。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的效果和效率，主要圍繞著學(xué)生的成長發(fā)展需要入手，改革教育的方法，切實提高學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的積極主動性，從而提升教學(xué)的整體效果。