奉麗婭

摘要：高中英語是素質(zhì)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而不同的學(xué)生由于個(gè)人潛力與個(gè)人資質(zhì)的不同，采取單一性的培養(yǎng)模式將不利于突出學(xué)生的主體地位，有礙學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新課程的教育改革之下，高中英語教學(xué)必然要本著以學(xué)生為主的教育理念，遵循學(xué)生能力發(fā)展的一般規(guī)律改進(jìn)教學(xué)方法，才能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于學(xué)生能力和潛質(zhì)的不同，在高中英語教學(xué)中采取不同的培養(yǎng)模式將能有效改善教學(xué)效率。本文將以學(xué)生潛質(zhì)和能力的不同作為高中英語培養(yǎng)模式劃分依據(jù)，逐步探析如何改進(jìn)教學(xué)方法采取不同的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 ;能力潛質(zhì); 培養(yǎng)模式

一、高中英語基于學(xué)生能力潛質(zhì)的培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)分析

（一）充分貼合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)的過程當(dāng)中，難免會(huì)存在或多或少的差異。而能力的不同與潛質(zhì)的不一，往往是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。以往的高中英語培養(yǎng)模式，難以完全針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生準(zhǔn)確的制定教學(xué)計(jì)劃，以致于學(xué)生難以根據(jù)自身的實(shí)際狀況穩(wěn)固的在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中提高英語成績(jī)。素質(zhì)教育的理念，要求教師在教學(xué)過程之中需注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。而實(shí)事求是的原則也要求教師考慮學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的影響，即使面對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容所取得的學(xué)習(xí)效果也有所不同。就以“It was 1990 when I worked in the factory”這句簡(jiǎn)單的定語從句知識(shí)內(nèi)容為例，如果學(xué)生連主語、謂語、定語這些簡(jiǎn)單的句式成分都無法掌握，又如何進(jìn)行高難度的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。而基于學(xué)生能力潛質(zhì)展開不同培養(yǎng)模式的高中英語教學(xué)，則能顯著貼合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)穩(wěn)固提高學(xué)生的英語能力，確保教學(xué)的質(zhì)量與成效。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化

學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法和能力潛質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的高中英語培養(yǎng)模式因?yàn)檫^于單一而缺乏科學(xué)性與合理性，教學(xué)模式的單調(diào)難以滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)需求。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法分析，不同潛質(zhì)的學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)截然不同，潛質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之中舉一反三，并且將所學(xué)的英語知識(shí)構(gòu)建成專屬自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)的成效;而潛質(zhì)較弱的學(xué)生則難以適應(yīng)傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)的培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)而帶有依賴性，無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。高中英語學(xué)生英語能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不同潛質(zhì)的學(xué)生能夠適應(yīng)的培養(yǎng)途徑截然不同，唯有針對(duì)學(xué)生的潛質(zhì)提供多樣性的教學(xué)模式，才能有效豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生平緩的增長(zhǎng)英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。就以“I knew a John Lennon， but not the famous one”這句英文句式中隱藏的“特指與泛指”英語知識(shí)為例，有些潛質(zhì)較高的學(xué)生習(xí)慣于自主探索收獲英文知識(shí)，而有些潛質(zhì)較差的學(xué)生則需要教師的耐心講解與指導(dǎo)。學(xué)生由于潛質(zhì)的差異造成學(xué)習(xí)效率的不同無可厚非，基于學(xué)生能力潛質(zhì)促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，能夠在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下開展英語教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

二、高中英語基于學(xué)生能力潛質(zhì)的培養(yǎng)模式實(shí)施方法

（一）基于學(xué)生能力潛質(zhì)多樣化設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

提高高中英語教學(xué)效率的原則是在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，盡可能傳授給學(xué)生較多的知識(shí)內(nèi)容。但是隨著學(xué)生理解能力與個(gè)人潛質(zhì)的不同，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，恐怕難以提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，唯有針對(duì)學(xué)生能力潛質(zhì)的不同，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，本著實(shí)事求是的原則出發(fā)，多樣化設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的實(shí)效。以高中英語教學(xué)之中重要的詞匯內(nèi)容為例，“arrive、attend”等單詞有很多的含義與固定用法，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不顧學(xué)生的能力潛質(zhì)隨意的引入教學(xué)內(nèi)容，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用，從而大幅度降低教學(xué)效率，違背因材施教的初衷。只有鑒于學(xué)生的能力潛質(zhì)，多樣化設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，來貼合每位學(xué)生的實(shí)際需求，才能確保學(xué)生的能力在高中英語教學(xué)中得到發(fā)展。

（二）基于學(xué)生能力潛質(zhì)進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)評(píng)估

基于每位學(xué)生的能力潛質(zhì)與學(xué)習(xí)效率有所不同，教師在高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)，應(yīng)該參照學(xué)生的能力潛質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)估，判斷學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生做出客觀合理的評(píng)價(jià)。在高中英語的學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀性的評(píng)價(jià)，以讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足。多樣化學(xué)習(xí)評(píng)估的目的是為挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生認(rèn)清自身的局限，促使學(xué)生有所針對(duì)的在英語學(xué)習(xí)過程中提升自我。

三、總結(jié)

高中英語是素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，而學(xué)生由于能力潛質(zhì)的不同，在英語學(xué)習(xí)過程中存在著或多或少的差異。這種差異因素是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，基于學(xué)生能力潛質(zhì)的差異，應(yīng)用多樣化的高中英語培養(yǎng)模式，將能有助于學(xué)生英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]付慶軍： 《克拉申“情感過濾假說”對(duì)高中英語教學(xué)的啟示》， 學(xué)術(shù)期刊 《校園英語（上旬）》 2016年2期

[2]鄒源源： 《淺議高職英語分層教學(xué)的必要性和可行性》，學(xué)術(shù)期刊 《讀與寫（教育教學(xué)刊）》 2008年1期

[3]李海燕： 《小議高中英語課堂有效性教學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊 《課程教育研究（新教師教學(xué)）》 2015年2期