摘 要：數據結構課程知識點較多，并具有抽象性的特點，在實際教育過程中，應運用翻轉課堂教育模式，能提升教學效率。但現階段，在數據結構課程教學中，存在較多問題。由于課程內容難度較大，教師依舊采用傳統的教育方式，使學生難以全面理解數據結構知識內容。并且，教師忽略實踐教育的重要性，導致學生實際操作機會較少，不利于學生未來發(fā)展。針對此種教育現狀，教師應構建翻轉課堂教學體系，重視實踐教育，提升教學水平，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。本文基于數據結構教學中存在的問題進行分析，提出翻轉課堂體系構建策略，提升教學成效。

關鍵詞：數據結構 翻轉課堂體系 構建 策略

引言

翻轉課堂教學體系主要是指調整課內外時間，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。在構建過程中，教師應根據數據結構教學內容，制作教學視頻，使學生在課后自主觀看。在課上，學生帶著問題與教師共同討論數據結構知識內容，既能加深學生對數據結構內容的理解，又能提升課堂教學效率。因此，教師在數據結構教學中，應合理構建翻轉課堂教學體系，充分發(fā)揮翻轉課堂教育模式的教育價值，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。[1]

一、翻轉課堂體系應用數據結構教學中的意義

翻轉課堂是一種全新的教育模式，打破傳統課堂教育模式帶來的弊端，推動新課程改革進程。傳統的數據結構教育模式中，教師將自身作為主體，進行相關理論知識的講述。學生被動接受教師傳輸的知識內容，長期處于此種教育環(huán)境中，導致學生對數據結構學習失去興趣。而翻轉課堂教育模式，能凸顯學生的主體地位。教師利用信息技術，構建教育平臺，與學生實時進行互動，有效了解學生真實學習情況。并且，學生能充分利用網絡中的教育資源，自主學習數據結構相關知識，從而提升自主學習能力。因此，在數據結構課堂中，教師構建翻轉課堂教學體系，有效提升教學效率。[2]

二、數據結構教學中存在的問題

1.課程難度較大

數據結構課程難度較大，內容具有抽象性的特點。但大部分教師在教育過程中，依舊采用傳統的教育方式，對學生進行理論知識灌輸，學生難以全面理解數據結構知識內容，從而降低課堂教學效率。同時，數據結構課程內容較多，教師為完成教學進度，快速講解數據結構知識內容，使學生逐漸對數據結構學習失去興趣，難以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

2.實踐機會較少

目前，我國大部分數據結構教學中，教師過于重視理論知識教育，忽略實踐教育的重要性。在課堂教學中，教師僅是簡單進行相關操作演示，未曾指導學生實際操作，導致學生數據結構實際操作能力較低，不利于學生未來參與工作。同時，教師要在短時間內完成教學任務，占用大量的課堂時間講解理論知識，導致學生實際操作機會較少，不利于學生全面發(fā)展。

三、數據結構翻轉課堂體系構建策略

1.課前體系構建

教師在對學生講解數據結構知識時，應構建翻轉課堂教學體系，提升課堂教學效率。在課前，教師應根據數據結構教學內容，按照知識點之間的聯系，制作教學視頻。并將教學視頻，放在網絡教育平臺中，要求學生在課前進行觀看。通過此種方式，使學生在課前簡單的了解數據結構知識內容。同時，在制作教學視頻時，教師能在網絡教育平臺中，設置相關問題，使學生自主學習后，通過習題加深對數據結構知識印象。并且，學生在自學過程中，能將未曾理解的知識點進行重點標記，在課上與教師進行討論，從而全面理解數據結構知識內容，提升課堂教學效率。

2.課中體系構建

教師在數據結構課堂中，構建翻轉課堂教育體系，能在課前預習基礎上，延長課堂學習時間，不斷提升學生數據結構學習能力。在課中，教師能以學生自學中存在的問題為基礎，進行重點講解，有效幫助學生扎實的掌握數據結構知識內容。同時，教師能在課中，將學生科學的進行分組，要求學生分組討論數據結構知識。既能凸顯學生主體地位，又能鍛煉學生數據結構學習思維。在課程結束前，教師應要求學生根據學習的內容，進行實際操作，鍛煉學生實際操作能力。通過此種教育方式，全面提升數據結構教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[3]

3.課后體系構建

教師在對學生開展數據結構教學時，應構建課后評價體系。首先，教師應對學生實際操作能力進行考察，并對學生出現的操作錯誤進行指導，提升學生實際操作能力。其次，教師應根據學生的實際學習情況，制定針對性評價措施，從而提升學生學習自信，使學生能主動學習數據結構知識。最后，教師根據學生綜合能力進行評價，并在網絡教育平臺中，建立信息檔案，使學生能準確的了解數據結構學習中的不足，以此作為基礎，加強訓練，不斷提升數據結構學習能力。

結語

綜上所述，數據結構課程內容較為復雜，難以理解，教師在教育過程中，應提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而促進學生全面發(fā)展。因此，在教育過程中，教師應摒棄傳統的教育方式，構建翻轉課堂教育體系。在課前根據教學內容，制作教學視頻。在課中，凸顯學生主體地位，與學生共同對數據結構知識進行討論。在課后，通過網絡平臺了解學生學習情況，完善教學評價系統，從而提升教學成效。

參考文獻

[1]郭群.翻轉課堂在數據結構課程教學中的實踐研究[J].信息與電腦（理論版），2018（19）：224-225.

[2]董亞則，王濤，王國春，王璐.基于翻轉課堂的數據結構教學模式的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2018，34（05）：82-85.

[3]王靜.基于移動云平臺的“數據結構”翻轉課堂教學模式應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（14）：234+236.

作者簡介

殷昱煜（1980.7—），男，漢，重慶人，學歷：博士研究生，職稱：副教授，從事服務計算、軟件工程研究。