鐘海平

摘 要：在中國(guó)教育的幾個(gè)基本階段中，中小學(xué)教育相較于幼兒教育、高等教育等，對(duì)于學(xué)生的影響是最大的。這是因?yàn)樵谥行W(xué)階段適逢學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。其中小學(xué)教育的時(shí)間是最長(zhǎng)的，而且是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。而在小學(xué)階段的主要教學(xué)方式是老師在講、學(xué)生在聽的課堂授課。因?yàn)槭前嗉?jí)授課制的形式，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在授課過程中使用一些方法，這就是課堂的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展尤其是邏輯思維方面有著很重要的作用，而在課堂上選用正確的教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

引言

在小學(xué)階段的孩子，比較活潑好動(dòng)，還不能做到在課堂上高度集中。而游戲化的教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中添加一些游戲元素[1]。具體而言，老師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)，選取設(shè)計(jì)一些符合本節(jié)課的游戲，讓學(xué)生邊玩游戲的時(shí)候邊學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的方法既既適應(yīng)了學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)保持愉悅的心情，還可以讓學(xué)生在玩游戲的過程，更快的理解新知識(shí)。因此，游戲化的教學(xué)方法是一種非常適用于小學(xué)的教學(xué)方法。

一、利用游戲引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

中國(guó)的課堂一般都有課間休息，而小學(xué)生的在這個(gè)課間休息中，常常會(huì)進(jìn)行一些嬉戲，這就使得學(xué)生在聽到上課鈴聲時(shí)，回到自己的位置的時(shí)候，心思仍然停留在課間小游戲上，沒法快速進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。但是，如果將游戲引入教學(xué)中，則會(huì)改善這種現(xiàn)狀，有利于教學(xué)的開展。這里可以舉一個(gè)例子。比如，在剛開始學(xué)習(xí)二十以內(nèi)的加法的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)箱子和20個(gè)大小相同的小球。先讓學(xué)生往箱子里投小球的游戲。當(dāng)箱子里有9個(gè)小球的時(shí)候。教師就問學(xué)生箱子里有幾個(gè)小球，學(xué)生回答是九個(gè)小球。緊接著教師又拿出4個(gè)小球擺在箱子的旁邊，問學(xué)生箱子外面有幾個(gè)小球，學(xué)生回答4個(gè)小球。隨后教師問箱子里面和箱子外面一共有多少小球，需要列怎樣的數(shù)學(xué)式子。學(xué)生回答9+4=？的式子，但是結(jié)果可能有不一樣的答案。這時(shí)候教師就請(qǐng)學(xué)生回答自己的解題思路，并且讓學(xué)生利用教具演示自己的解題思路，比如數(shù)數(shù)法從1數(shù)到13，或者是接數(shù)法從9數(shù)到13。當(dāng)學(xué)生演示完自己的解題思路時(shí)，教師就利用教具向同學(xué)們演示湊十法，從箱子外面拿一個(gè)小球放在箱子里面，即箱子里有十個(gè)小球，在數(shù)箱子外面的小球一共三個(gè)，則說明一共13個(gè)小球。這種方法相較于其他的方法更加的簡(jiǎn)單，而且通過小球移動(dòng)這種方法可以更快的讓學(xué)生理解整個(gè)湊十法的過程。同時(shí)教師也可以利用小球?qū)W(xué)生湊十法的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。從這個(gè)例子可以看出，教師可以借助課前幾分鐘的小游戲，讓學(xué)生初步接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并由此將學(xué)生引入新的課程中去，更加迅速的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)利用游戲進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快對(duì)于新課程的理解。這樣更有利于學(xué)生對(duì)即將開始的新課程產(chǎn)生興趣，加速其理解過程。

二、利用小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)橹袊?guó)的課堂一般都是班級(jí)授課制的形式，是一位教師對(duì)應(yīng)班級(jí)幾十名的學(xué)生的形式。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有辦法照顧到所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就會(huì)使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是有所差異的。而小組學(xué)習(xí)則可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。所謂的小組學(xué)習(xí)，就是教師依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行分組，讓幾名學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)[2]。這里同樣舉一個(gè)例子，在復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)于錢幣的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，可以進(jìn)行一個(gè)小游戲，加深學(xué)生對(duì)于錢幣的認(rèn)識(shí)。教師先把班級(jí)的學(xué)生都分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組中的學(xué)生分別擔(dān)任一角、兩角、五角、一元的角色，并且用彩色卡片分別將其代表的錢數(shù)貼在身上.然后大家圍在一起轉(zhuǎn)圈，教師喊出一個(gè)錢數(shù)，然后學(xué)生們根據(jù)自己代表的錢數(shù)選擇小組內(nèi)不同的學(xué)生抱在一起，組成教師所說的錢數(shù).比如教師說2元，這時(shí)一元可以和兩個(gè)五角的抱在一起。這樣的抱團(tuán)的小游戲，既可以加深學(xué)生對(duì)于錢幣的認(rèn)識(shí)，還考驗(yàn)了學(xué)生的加法運(yùn)算能力。同時(shí)在游戲中，原本枯燥無味的數(shù)字也變的生動(dòng)起來，課堂氛圍也變得愉快起來，學(xué)生就更加積極的參與到學(xué)習(xí)中，并且不斷加深自己對(duì)于所學(xué)的東西的認(rèn)識(shí)。這樣的小組學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)交流，建立合作意識(shí)，這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相較于語文、英語可能就顯得比較枯燥乏味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以結(jié)合學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事進(jìn)行提問。這里舉例子：教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法計(jì)算的時(shí)候，可以利用幻燈片講述一個(gè)故事。小豬佩奇和豬媽媽、豬爸爸、還有弟弟喬治去豬爺爺家的蘋果園里摘蘋果。佩奇摘了兩個(gè)蘋果，豬爸爸比佩奇多摘了兩個(gè)蘋果，豬媽媽比佩奇多摘了三個(gè)蘋果，喬治比佩奇少摘了一個(gè)蘋果。這時(shí)，豬爺爺過來問他們一共摘了多少個(gè)蘋果。由于學(xué)生對(duì)于小豬佩奇的喜歡，就會(huì)對(duì)佩奇他們最后到底摘了幾個(gè)蘋果產(chǎn)生好奇，進(jìn)而對(duì)于這節(jié)課充滿著興趣，而這種興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加快速的理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，理解本節(jié)課的意義。教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以采用一些游戲類的算術(shù)比賽，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里摻雜一些小游戲，既可以讓學(xué)生把注意力集中于課堂內(nèi)，還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很重要的作用。因此，教師應(yīng)該把游戲化的教學(xué)融入于日常的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣靜.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（6）：16-17.

[2]胡淑國(guó).游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用解析[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（20）：22-23.