張桂銀

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科之首，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中教師需轉(zhuǎn)變角色，突破傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，并于日常閱讀教學(xué)中努力探索嶄新的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到個(gè)性化的審美實(shí)踐中來。其中，以文本改寫為代表的讀寫結(jié)合活動(dòng)不失為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高效手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;閱讀教學(xué);審美實(shí)踐;讀寫結(jié)合

創(chuàng)造性思維是人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是延續(xù)和發(fā)展人類文明不可或缺的要素之一?，F(xiàn)代教育應(yīng)充分承擔(dān)起培養(yǎng)青年創(chuàng)造性思維的重任。國(guó)家教育部已明確將“思維發(fā)展與創(chuàng)新”“審美鑒賞與創(chuàng)造”納入語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之列。這就對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。

如何將發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呢？其關(guān)鍵在于教師身份角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)意識(shí)的革新。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，方意味著給予孩子更多審美實(shí)踐的可能;突破傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的壁壘，才能撞開一條教學(xué)的新路。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，朝持夕廢，必須日積月累，緩慢滲透。教師在教學(xué)中，應(yīng)用敏銳的神經(jīng)積極尋找每一個(gè)可以鍛煉并提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，再加以廣泛的調(diào)動(dòng)、智慧的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠真實(shí)深入地開展高品質(zhì)、富有活力的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)的眾多策略中，讀寫結(jié)合是最為語(yǔ)文教師們熟知熟用的手段之一，也是發(fā)展和提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式之一。諸如仿寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等課堂活動(dòng)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)文本理解、開發(fā)學(xué)生思維方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言是思維的反映，高級(jí)的語(yǔ)言形式必然有完善的思維體系作支撐。因此，圍繞文本展開的個(gè)性化創(chuàng)作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果、提升其創(chuàng)造能力的最佳途徑。

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。原文如下：

赫爾墨斯和雕像者

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙諣柲褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)兒?！焙髞恚諣柲箍匆娮约旱牡裣?，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?/p>

這故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹起喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)作都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

這兩篇西方經(jīng)典寓言故事篇章短小，層次分明，語(yǔ)言通俗，在文意理解上對(duì)學(xué)生并不構(gòu)成難度。但這是不是就意味著教師可以蜻蜓點(diǎn)水一帶而過了呢？一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)輕易錯(cuò)過任何教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)堅(jiān)信：任何一篇文本留給教師的教學(xué)空間都是無限廣大的。往往越是看似平淡無奇的文章，越能成為適宜學(xué)生創(chuàng)造性思維生長(zhǎng)和發(fā)育的土壤。

對(duì)這兩篇短小的寓言來講，如果教師還按照傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行主題理解、情節(jié)梳理、語(yǔ)言賞析等等，就會(huì)顯得效率低下多此一舉。教師所有的教學(xué)活動(dòng)必須著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有實(shí)現(xiàn)的可能。那既然閱讀理解不成問題，我們是否可以提升思維高度，令學(xué)生遵循寓言的體裁進(jìn)行改寫，或曰再創(chuàng)造呢？學(xué)生通過之前的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)明確：寓言是篇幅短小、用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理、給人以啟示的文學(xué)體裁。常采用一目了然的組織形式：即兩段式，敘事在前，說理在后。教師就可以在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)內(nèi)容和寓意兩個(gè)部分同時(shí)進(jìn)行大膽合理的改寫。要完成這項(xiàng)課堂任務(wù)并非易事，其過程必然貫穿著創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。

從課堂效果來看，幾乎全部的學(xué)生都能被發(fā)動(dòng)起來，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。在此擇優(yōu)摘錄學(xué)生作品如下：

（一）赫爾墨斯和雕像者

赫爾墨斯一天化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，捧起端詳，畢恭畢敬地問道：“宙斯神的雕像值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙諣柲馆p輕地“啊”了一聲，滿心升起崇敬之情。接著，他又一臉虔敬地問道：“赫拉神的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)兒?！边@時(shí)，赫爾墨斯忽然瞥見了自己的雕像，他有些慚愧，不敢開口去問，只是打量了一會(huì)便準(zhǔn)備離開。誰(shuí)知雕像者說：“您不想仔細(xì)看看赫爾墨斯神的雕像嗎？他可是最受人膜拜的神使，又是商人的庇護(hù)神。如果您買了這一個(gè)，剛才那兩個(gè)作添頭，白送！”

這故事適用于那些謙卑恭敬不倨傲卻一直受人尊敬的人。

（二）蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子卻很淡定，根本不理會(huì)蚊子的挑釁，連爪子都懶得抬起。蚊子卻以為獅子怕他，繼續(xù)吹著喇叭向獅子進(jìn)攻，獅子不勝其擾，突然打了個(gè)噴嚏，蚊子被強(qiáng)大的氣流撞到很遠(yuǎn)，又因?yàn)樯砩险礉M了鼻涕的粘液而動(dòng)彈不得，被一群螞蟻輕而易舉地吃掉了。

這故事適用于那些沒有自知之明不自量力不計(jì)后果去挑戰(zhàn)大人物的人。

（三）蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹起喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蜘蛛得意洋洋地飽餐了蚊子，心想：蚊子打敗了獅子，而我又征服了蚊子，那獅子豈不是更要做我的手下敗將了嗎，哈哈哈！于是蜘蛛爬到了獅子臉上，想要好好羞辱一下這個(gè)叢林之王，哪知他還沒來得及織網(wǎng)，獅子就因?yàn)榘W得不耐煩而走到樹前去蹭自己的臉，可憐的蜘蛛連一絲響聲都沒有，就被樹收作了標(biāo)本。

這故事適用于那些沒有頭腦自不量力盲目挑釁大人物的人。

從學(xué)生的作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)熟練掌握了寓言的體裁特點(diǎn)，并且能夠用恰當(dāng)?shù)脑~匯、曲折的敘事和嫻熟的描寫手法組織一個(gè)完整而深刻的故事。在此過程中，學(xué)生的審美創(chuàng)造力得到了最大限度的鍛煉和提升，他們的自信心也受到了極大鼓舞。

這樣能燃起學(xué)生思維火花的課堂才是真正基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，才是切實(shí)有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的課堂，才是有靈魂、有活力、有回味的課堂。因此，我們應(yīng)該長(zhǎng)期致力于對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采用包括讀寫結(jié)合在內(nèi)的多種方式，使我們的課堂變得神奇而充滿挑戰(zhàn)性。

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（作者單位：遼寧省大連金普新區(qū)南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校）