尹萍

摘要：小學階段是學生嚴謹思維和理性意識培養(yǎng)的關鍵階段。在數(shù)學教學中教師要重視學生在課堂內的學習成果，同時計算能力是學生完成數(shù)學學習的基礎。因此，新時期的教學背景下要求小學數(shù)學教師不斷豐富教學方式，改善教學模式提升學生的計算能力。小學數(shù)學教師要從學生的實際能力和特點入手，首先培養(yǎng)學生形成數(shù)學學習的謹慎思維，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的熱情，通過有效的教學方式改革實現(xiàn)學生計算能力的培養(yǎng)。下文主要分析了小學數(shù)學課堂中學生計算能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;計算教學;策略;分析

前言：小學生在完成數(shù)學學習的過程中計算是基礎，計算技能會推動學生數(shù)學學習成績的提升。新課程改革推出的教學標準也要求教師不斷在教學內增強學生的計算能力，強化學生的正確計算意識，培養(yǎng)學生在數(shù)學計算中的敏感思維。但是，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂中學生的計算能力不強，正確計算的幾率較低，在計算中缺乏良好的習慣，使得小學數(shù)學課堂中教學成果逐漸下降。因此，教師要針對上述問題逐步改善教學策略，增強學生的計算能力，促進小學數(shù)學課堂教學成果的改善和提升。

一、加強口算練習，提升學生的計算速度

教師在數(shù)學課堂中完成學生計算能力的培養(yǎng)，首先要增強學生的口算能力，讓學生提升在課堂內的計算速度，口算是小學生在數(shù)學學習中運用的主要方式，可以增進學生的學習信心，也會幫助學生在課堂中獲取更多的數(shù)學知識，同時口算是學生在數(shù)學學習中學習成果強化的主要方法，教師在教學中要挖掘數(shù)學課堂內的素材培養(yǎng)學生的口算能力，可以運用簡單的游戲形式提升學生參與口算練習的熱情，通過反復練習讓學生掌握口算技巧，強化學生的口算技能[1] 。

例如：在有關加減法的口算訓練中教師可以融合教學游戲，讓學生以飽滿的熱情參與口算訓練，在游戲練習和大量的訓練中促使學生養(yǎng)成口算習慣掌握口算技巧。教師可以在課堂中為學生出一些簡單的計算題目如：16+4=？、26+7=？、75-22=？、61-58=？以計算題目難度的不斷提升，構建課堂內口算游戲的闖關，讓學生扮演闖關小人首先第一關完成簡單題目計算，回答正確則繼續(xù)通關完成難度增加題目，如果計算失敗則回到指定隊伍中讓隊伍中其他同伴接替自己繼續(xù)參與游戲，每隊指定五名選手最快完成計算，且人員消耗數(shù)量最少的一組為勝，教師運用簡單的游戲形式，讓學生參與口算訓練，提升學生的計算速度，也會讓學生掌握口算方法，增強數(shù)學教學效果。

二、疏通計算理論，讓學生掌握正確的數(shù)學計算方式

理論教學是學生完成數(shù)學計算的前提，在課堂內教師培養(yǎng)學生的計算能力，可以從理論教學入手首先讓學生理解計算的方式和不同的計算技巧，在扎實掌握理論知識以后通過簡單的習題練習，讓學生深化對數(shù)學理論的理解，以實踐和理論結合的方式在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的計算能力，也會讓學生在數(shù)學課堂中的理解能力得到提升，同時對知識點的掌握能力更加扎實，通過理論教學與計算能力的培養(yǎng)構建扎實穩(wěn)固的數(shù)學課堂教學效果[2] 。

例如：在有關兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法教學中，教師運用新型的教學模式重視學生在數(shù)學課堂中的學習過程，讓學生在主動探索和實踐中獲取數(shù)學知識，扎實掌握計算方式，引導學生主動在課堂中完成想象和思考，通過實踐練習驗證在數(shù)學課堂學習中的思維和理論，讓實踐與理論結合增進學生的數(shù)學計算能力。教師可以在課堂內為學生列出計算題目如：16×5=？學生根據教師的課堂舉例完成思考和嘗試，讓學生首先根據自身的想法完成計算過程，在學生的討論探索結束以后教師在完成方法教學就會讓學生加深在學習中的認知，以教師的課堂舉例為例兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算過程簡單可規(guī)劃為個位與十位分別與5相乘即為6×5和10×5再將30和50相加，就等同于16×5的結果，教師以讓學生掌握計算方式，配合相應的習題模式，穩(wěn)步提升學生的計算能力。

三、教學計算方式，提升學生的計算基礎實力

教師完成學生計算能力的培養(yǎng)，首先要在課堂內傳授給學生不同的習題計算方式，讓學生掌握計算方法就會在完成不同的習題計算中做到方式方法的選擇應用，用不同的數(shù)學計算方式培養(yǎng)學生的計算能力，提升學生對計算方法的熟悉意識進而促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，在面對計算中出現(xiàn)的失誤時教師可以引導學生構建錯題集，對學生的數(shù)學學習起到警醒作用，讓學生在正確計算方式和錯誤習題集的引導下，增強計算能力增進計算信心[3] 。

例如：在26×3-26×2的計算中，按照傳統(tǒng)計算方式學生可一次完成計算，再將結果相減得出最終的數(shù)字。此時，教師可以教會學生運用分配律的方式簡化計算過程，將計算的算式改變成為26×（3-2）教師在課堂在教會學生簡單的計算方式，提升學生的計算速度，同時也會讓學生學會仔細觀察計算題目，仔細分析計算題目，進而養(yǎng)成在數(shù)學課堂計算中的觀察習慣。教師讓學生完成錯題記錄的方式，也會有效加深學生的數(shù)學學習印象，降低在計算中的失誤率。

結語：綜上所述，小學數(shù)學教師在課堂內要認識到計算教學的意義和重要性，在培養(yǎng)學生計算能力的漫長過程中教師要保持足夠的耐心，通過對學生的了解采用針對性的計算訓練方式，增強學生的計算水平，采用靈活趣味的方式調動學生的計算積極性，讓學生不斷提升計算能力和計算水平。

參考文獻：

[1] 蘇曉斐.豐富數(shù)學內涵，激發(fā)學生興趣——淺談小學數(shù)學益智課堂教學[J].中國校外教育，2017（25）：133-134.

[2] 劉錦苗.核心素養(yǎng)下提高農村小學高年級學生計算能力的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（09）：145.

[3] 葉春仙.改善小學數(shù)學教學方式，提高教學效率——信息技術助推計算教學[J].亞太教育，2017（08）：125.

（作者單位：吉林省長春市農安縣開安鎮(zhèn)中心小學）