王春瑩

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代，信息化的技術(shù)手段已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。教育也是，特別是九年義務(wù)教育中的初中教學(xué)，是實(shí)施信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期。初中學(xué)生的認(rèn)知能力、推理能力都較小學(xué)階段有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息化教學(xué)手段對(duì)于初中的學(xué)生適應(yīng)性快，接受能力強(qiáng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)比較明顯。就信息化實(shí)踐教學(xué)的改革意義、對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的作用及影響，做出闡述，為今后信息化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;教學(xué)

引言

初中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)生的興趣在于信息技術(shù)本身，卻不能很好的參與課堂，新課改明確提出信息技術(shù)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，如何將信息技術(shù)課程變得既有趣又有用成為一個(gè)實(shí)際問題。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，將原本一所學(xué)校，一位老師，一張黑板，一個(gè)教室的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，老師任你挑，學(xué)校任你選的互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式。信息技術(shù)正在用它的“能量”重塑學(xué)校的教學(xué)形態(tài)，使得教師要思量新的教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：課程整合就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，要達(dá)到整合的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，與各學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)合時(shí)，可創(chuàng)建最理想的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而教學(xué)主要靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液。信息技術(shù)能將抽象的原理公式、微觀的數(shù)學(xué)理論現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

2信息化技術(shù)對(duì)初中教學(xué)改革的影響

2.1把學(xué)生從傳統(tǒng)教材的束縛中解脫出來

信息化技術(shù)對(duì)初中教學(xué)改革的影響之一是把學(xué)生從傳統(tǒng)教材的束縛中解脫出來。單一的教材、教案也使教師在備課、講課中感到?jīng)]有新意，沒有挑戰(zhàn)，學(xué)生們則更是聽之無味，缺乏生動(dòng)。信息化技術(shù)的到來，使學(xué)生們不僅是依靠傳統(tǒng)的教材才能夠獲取知識(shí)，更能夠通過無限的網(wǎng)絡(luò)資源、共享資源學(xué)到更多的知識(shí)。而且信息化的方式，不僅僅局限于書本，它可以通過音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，甚至是游戲形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在放松的心態(tài)中學(xué)習(xí)。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)對(duì)初中教學(xué)改革的影響之二是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在老師安排的教學(xué)情境和中心任務(wù)下，有目的的自由學(xué)習(xí)，最終解決老師所提出的問題，將電腦等終端變成隨心所欲的黑板，真正的做到我想學(xué)什么就出現(xiàn)什么，在完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到拓展，讓不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性化需求得以實(shí)現(xiàn)，建立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

傳統(tǒng)模式以期末考試作為考核學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式比較片面，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋更加精準(zhǔn)，可以通過教學(xué)環(huán)境記錄下學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行量化，結(jié)合學(xué)生多次的測(cè)試成績(jī)，對(duì)比分析出學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)變化，并且可以細(xì)化每一項(xiàng)的評(píng)估，形成多元化的評(píng)價(jià)，找出錯(cuò)誤率較高的項(xiàng)目，讓教師能夠有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)出錯(cuò)原因，進(jìn)行深度分析;讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析更加便捷和高效，可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)立即做出反饋，反饋時(shí)間間隔越短，強(qiáng)化效果就越明顯。如電子教室端的測(cè)試和問答，分析結(jié)果立即就可以呈現(xiàn)。從“幕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，再到“創(chuàng)客教育”，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用要求我們重新考量，建立適時(shí)的教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，作為信息技術(shù)課堂，更應(yīng)該讓學(xué)生接受最新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4播放視頻情景模擬，變想象為實(shí)景“循環(huán)系統(tǒng)”是初中生物學(xué)的重要章節(jié)

信息化技術(shù)對(duì)初中教學(xué)改革的影響之四是播放視頻情景模擬，變想象為實(shí)景“循環(huán)系統(tǒng)”是初中生物學(xué)的重要章節(jié)。利用圖片，教師只能結(jié)合文字說明進(jìn)行靜態(tài)知識(shí)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各部分的血液流向與成分差異。因?yàn)椴粔蛑庇^與系統(tǒng)，學(xué)生很難在腦海中形成一個(gè)有機(jī)的整體并進(jìn)行區(qū)別記憶。將系統(tǒng)圖中的血流方向與血液成分變換結(jié)合起來，制作動(dòng)態(tài)模擬視頻進(jìn)行直觀播放，再結(jié)合講解，學(xué)生就會(huì)在動(dòng)態(tài)模擬狀態(tài)下清楚辨析動(dòng)、靜脈血與心臟瓣膜的開合情況。這樣的動(dòng)態(tài)展示會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有利于重難點(diǎn)的突破和綜合分析能力的提高，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握該部分內(nèi)容，在腦海中形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.5網(wǎng)絡(luò)推送

信息化技術(shù)對(duì)初中教學(xué)改革的影響之四是網(wǎng)絡(luò)推送。通過網(wǎng)絡(luò)推送，加強(qiáng)檢測(cè)訓(xùn)練在新授課上，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用平板電腦向?qū)W生推送實(shí)時(shí)檢測(cè)題，學(xué)生在平板電腦上做題，利用自動(dòng)批閱系統(tǒng)匯總批閱結(jié)果并上傳數(shù)據(jù)。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的匯總分析，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)鞏固率較低的題目，根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行重點(diǎn)講解和知識(shí)補(bǔ)充，在課堂上再進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)訓(xùn)練。平板電腦的檢測(cè)功能在英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科的詞和短語(yǔ)的鞏固，數(shù)學(xué)的計(jì)算，歷史、地理、生物、思想品德等學(xué)科的基礎(chǔ)類知識(shí)鞏固方面方便快捷，更能發(fā)揮檢測(cè)優(yōu)勢(shì)，鞏固教學(xué)成果。

2.6以效能一體為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+層級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)管理模式

很多學(xué)校已經(jīng)在管理中利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段，將學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、班主任的班級(jí)管理和學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目在網(wǎng)站上進(jìn)行呈現(xiàn)，但是，還缺乏效能一體化的信息化管理平臺(tái)的創(chuàng)新。盡管一部分學(xué)校也建立了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是由信息機(jī)構(gòu)開發(fā)的，沒有按照學(xué)校管理要求進(jìn)行整體建構(gòu)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校管理方式的創(chuàng)新不只是簡(jiǎn)便地在管理上運(yùn)用了信息技術(shù)，也不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式進(jìn)行嫁接，而是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與學(xué)校管理進(jìn)行深度融合，以效能一體為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+層級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)管理模式。一是分層落實(shí)“班級(jí)———年級(jí)組———政教（室）處”“備課組———教研組———教務(wù)（室）處”“課題組———專家團(tuán)隊(duì)———教研（室）處”“33制”各級(jí)責(zé)任，建立信息動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，保障學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)順利、有效落實(shí)。二是成立以學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各處室負(fù)責(zé)人為成員的教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，與各處室簽訂目標(biāo)責(zé)任書，實(shí)行月通報(bào)制度，進(jìn)行教育教學(xué)過程督查和月獎(jiǎng)補(bǔ)激勵(lì)評(píng)價(jià)同步實(shí)施，提升管理能力。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)輔助教學(xué)已是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合要想有機(jī)結(jié)合，還需要教師努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭燕莎.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)措施[J].課程教育研究，2016，（05）：146.

（作者單位：云南省文山州文山市第四中學(xué)）