項慧亞

音樂融入到了幼兒園的各領域中，而在音樂活動中，音樂游戲可以說是幼兒最喜歡的一種音樂活動，它不僅配有優(yōu)美、活潑的旋律，還有一定的情節(jié)和角色，但要使音樂游戲更具有趣味性和吸引力，教師還應有一套有效的教學策略，才能調(diào)動全體幼兒參加游戲的積極性并從中獲得美感。目前的幼兒園音樂游戲教學中，普遍存在以下三方面的問題：1.教學上為了達成目標而目標，重講授、輕參與，重結果、輕體驗;2.游戲中幼兒遵守規(guī)則的意識淡漠，我行我素，導致活動無序。3.教學策略直白，存在命令、強制的現(xiàn)象，教學的實效性不強。如何操作才能體現(xiàn)幼兒的主體性，從而達到教學策略所追求的目標，又能夠適用于創(chuàng)意戲劇中的課程與表演需求？我認為開展音樂游戲活動，有以下三點主要策略：

一、情感同構策略，引發(fā)參與興趣

我們知道每一個教學內(nèi)容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充挖掘、提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容來喚起幼兒的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。而情感同構就是指教師立足于幼兒學習經(jīng)驗還原的基礎上，用原有經(jīng)驗喚醒、激發(fā)幼兒的情感。所以教師在運用時應注意要充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望，發(fā)揮其主觀能動性。

（一）充分的感受體驗，體會音樂

在音樂游戲活動中，教師首先通過創(chuàng)設與音樂意境相一致的情境，這種情境可以是游戲、表演、故事講述或音樂情境等。通過情境的創(chuàng)設引導充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感，并大膽展開想像，并對音樂形成了自己的認識與理解。

如“老鷹捉小雞”、“兔子和狼”這類音樂游戲，其中表示老鷹、小雞、兔子、狼等的音樂非常形象，音樂對比強，使幼兒一聽就能分辨。這類游戲教師往往創(chuàng)設相應的情境，如表演情境，結合表演讓幼兒聽音樂，并說說對音樂的感受（比如在音樂游戲《兔子和狼》中，老師創(chuàng)設了表演的情境，幼兒通過情境的理解就說出：第一段音樂是輕的，情緒是輕快活潑的，兔子在愉快得散步。第二段音樂是重的，狼來，情緒是緊張、害怕的，小動物們看到狼來了，嚇得四處亂竄，迅速躲避。）因為有了表演的鋪墊，就能幫助幼兒感受音樂中情緒、情感變化，幼兒就能更充分感知音樂，引起幼兒對音樂的共鳴。

（二）有效的情感溝通，理解音樂

當幼兒在情境的感染中熟悉音樂后，老師可引導幼兒根據(jù)音樂的情感，將不同類型的藝術形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象。

如音樂游戲《玩具兵進行曲》，旋律雄壯而又活潑。教師可在組織幼兒多次傾聽后，嘗試讓孩子們再多一點地投入情感，音樂響起時教師可和著音樂配上故事，孩子們表現(xiàn)出賊頭賊腦的樣子（玩具兵在主人入睡后出場）。后半段音樂：小主人此時睡得正香呢，玩具兵們有的……在這進教師用手指著一個孩子（引導孩子學做解放軍），“有的……”又指著另一個孩子說（不同動作的展現(xiàn)）。隨著音樂的不斷進行，孩子們一個個地學起了玩具兵，他們投入的情感，遠非我們所能想象。最后，音樂停了，孩子們則一個個地，擺著音樂結束時的動作一動也不動，像個真正的軍人。正是這樣的音樂游戲，使他們不僅掌握了進行曲特有的雄壯、活潑的節(jié)奏，而且能把它表現(xiàn)得更加具有情趣，從而激發(fā)了孩子參與音樂游戲的積極性，促使孩子對音樂感興趣。

（三）大膽的藝術創(chuàng)造，表現(xiàn)音樂

讓幼兒投入到音樂游戲角色中，運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，啟發(fā)幼兒以各種藝術形式表現(xiàn)自己的情感體驗。

如音樂游戲《獅王進行曲》，讓幼兒通過欣賞音樂，了解有關音樂的故事情節(jié)，從而在腦海中產(chǎn)生一定的感性材料。在游戲中，幼兒將這些感性材料，結合音樂的結構特點進行加工、改組，共同創(chuàng)編出：小動物吹號、獅王走路、小動物走路、獅王吼叫等的游戲動作，幼兒的創(chuàng)造性思維才得以順利地發(fā)揮出來。

二、規(guī)則養(yǎng)成策略，促進有序開展

規(guī)則是指同一活動中供大家共同遵守的制度或章程。音樂游戲就是一種有規(guī)則的游戲?？墒俏覀兊默F(xiàn)狀是班額偏多，在這樣的教學環(huán)境下開展音樂游戲時，孩子們情緒往往難以控制。教師如何解決這些問題呢？這需要我們細化和思考：

（一）活動循序漸進，明確規(guī)則。我們的音樂游戲活動中，很多時候需要站起來、走起來、跑起來游戲，但往往就在幼兒動起來的時候，“不遵守規(guī)則”、“無規(guī)則”的現(xiàn)象比較多。而幼兒的特點是“幼兒聽比做穩(wěn)定;坐著做上肢動作比坐著做下肢運動穩(wěn)定;坐著比站著穩(wěn)定，站著比移動穩(wěn)定……?！彼栽谝魳酚螒蚪虒W設計中，不能急于讓幼兒離開座位動起來，而應當循序漸進，給幼兒一個由坐到站、由靜到動等過程。

（二）適宜教具使用，理解規(guī)則。在現(xiàn)今的音樂游戲中，教具起著舉足輕重的作用，幼兒更是通過教具來理解游戲規(guī)則、明確扮演角色、體現(xiàn)快速反應等。所以在游戲中我們會給幼兒提供豐富適宜的教具。

（三）參與制定規(guī)則，自主游戲。當孩子到中大班后，孩子的自我意識開始發(fā)展，有了自己的想法和意見，所以很多時候幼兒在音樂游戲會有爭議，當有些舊規(guī)則阻礙游戲的進行或覺得不夠新鮮不夠好玩時，可以讓幼兒參與制定簡單的游戲規(guī)則，讓他們在游戲中以自己的經(jīng)驗和方式來建構規(guī)則、完善規(guī)則，這樣幼兒會更容易理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

三、有效暗示策略，調(diào)動學習熱情

“潤物于無聲之間，授人與無形之中”是最高的教育境界，老師如何詮釋這一理念？我們知道由于年齡的關系，幼兒對音樂作品的情緒、思想內(nèi)涵不容易把握，往往參與活動積極性不高，如何提高幼兒參與的積極性，并讓孩子們在 “無聲無形“中感受著潛移默化的“美好”？這就可以運用一些暗示的方法，使幼兒自然地進入到游戲情境中，以達到理解作品、表現(xiàn)作品的目的。

（一）動作暗示，直觀感知，

動作表演是一種直觀形象的暗示方式，通常我們可以用于適用于歌詞較長，且內(nèi)容容易混淆的游戲。而幼兒原有經(jīng)驗積累少，所以對音樂作品的情緒、思想內(nèi)涵不容易把握，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。

（二）表情暗示，幫助理解

幼兒原有經(jīng)驗積累少，對于音樂及非音樂的經(jīng)驗往往把握不到位，就需要教師進行有效的引導，而表情暗示在組織教學中尤為重要，它是師生之間溝通感情，交流思想的重要手段，適用于角色個性豐滿、具有表演性的游戲。在教學活動的各個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)需要充分發(fā)揮表情的暗示作用。

（三）語言暗示，引發(fā)共鳴

積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。運用語言暗示在音樂游戲中要注意語言的準確性、簡明扼要的表達;其次要暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。語言暗示適用于規(guī)則性較強的游戲。

樂在其中，途在自我。幼兒的生活離不開游戲，幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都可開展有趣的音樂游戲活動，在開展兒童創(chuàng)意課程中更加離不開音樂游戲。因為將音樂游戲的進行搬上戲劇舞臺，孩子們就可以更加自然、輕松、隨性地享受游戲的過程，而又能夠完成舞臺上的表演。因此，音樂游戲就成為兒童創(chuàng)意戲劇絕佳的表現(xiàn)方式之一。回歸課堂，通過摸索實踐，我們希望教師的每一個活動、每一次教學，不僅能處處站在孩子的角度思考問題，積極有效、靈活機智的運用并優(yōu)化教學策略，更能善于巧妙地將教學策略轉化為幼兒的學習策略，將學習活動從教師的外部控制轉變?yōu)橛變旱膬?nèi)部需要，才是真正做到了教學策略的有效使用，做到了有效教學。這樣的教學才能有利于幼兒的終身發(fā)展，才能促使教師和幼兒在音樂游戲的“教”與“學”過程中獲得雙贏！

參考文獻：

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[4] 許卓婭.學前兒童音樂教育.人民教育出版社 1996.10

（作者單位：浙江省象山縣濱海幼兒園）