呂萍

閱讀和寫作是語文課程中老生常談的話題，自古以來就不可分割。閱讀是提高學(xué)生語文能力、寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。下面就主要探討小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略，以期為提高語文寫作水平提供更多參考與借鑒。

通過課外閱讀積累寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是學(xué)生重要的知識獲取手段。小學(xué)生在大量閱讀中有感有思、動腦動手，可以為自己的語文寫作積累大量素材、奠定寫作基礎(chǔ)。語文教師通過安排課外閱讀任務(wù)，讓小學(xué)生涉獵各種各樣的文本材料，積累大量知識、語言、思維與材料等，為提高語文寫作教學(xué)水平做好準備。

例如：教師在課外閱讀教學(xué)中尤其要重視讓學(xué)生開展自讀課文以及課外閱讀等活動，讓學(xué)生利用課余時間閱讀《作文周刊》《小學(xué)生作文選》等書籍以及大量的童話故事與寓言故事，在增加其課外閱讀量的同時保證閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生多摘抄妙語佳句和精彩片段，多背誦文本，并學(xué)習(xí)他人的寫作方法，借鑒語言精華，積累更多的寫作素材，從而堅持在課外閱讀中積累、在積累中寫作、在寫作中提高。

指導(dǎo)學(xué)生有效進行課外閱讀

為提高小學(xué)生課外閱讀的有效性，需要語文教師加強對他們的指導(dǎo)，讓其有選擇、有技巧地開展課外閱讀活動。因課外書目很多且內(nèi)容側(cè)重點不同，小學(xué)生不可能用大量時間精讀所有讀物，只能有選擇地結(jié)合泛讀和精讀的方法進行課外閱讀。例如：語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生利用精讀的方法抓住讀物的重點詞句，仔細揣摩文意，還要指導(dǎo)學(xué)生利用泛讀的方法了解文本大意，指導(dǎo)學(xué)生自行判斷不同讀物的閱讀方法，做出合理的選擇。

此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有機結(jié)合課外閱讀和筆記，讓學(xué)生通過課外閱讀切實提高語文水平。俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多小學(xué)生的記憶力有限，對于課外讀物中好的詞句或故事，或許他們在當時可以調(diào)動思維，但隨著時間的推移，好的內(nèi)容慢慢被學(xué)生遺忘，所以語文教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊記筆記。

例如：教師可采取摘錄交流、舉例示范、寫讀后感等方法指導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀中善于記讀書筆記，真正做到讀寫結(jié)合。教師也可讓學(xué)生們相互合作，表演課外讀物中的故事，讓學(xué)生完全融入文本，更好地理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生理解能力與語言表達能力，夯實寫作基礎(chǔ)。

最后，語文教師需指導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀中進行分享和交流。對于部分難度較大的、需要學(xué)生思考的課外讀物，很多學(xué)生往往不愿意深入思考、深入分析，這就需要語文教師通過一定的方法與形式激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的主動性、積極性。例如：教師可組織小學(xué)生參與形式多樣的課外閱讀分享活動，引導(dǎo)學(xué)生為其他同學(xué)推薦自己閱讀的書目，說明主要內(nèi)容和自己最喜歡的部分；組織小學(xué)生編輯黑板報、手抄報，把自己的課外閱讀摘抄或筆記集中在一起，依據(jù)一定的主題編輯并相互交流；組織小學(xué)生開展課外共讀活動，教師要和家長溝通好，引導(dǎo)家長參與有趣的課外閱讀活動，促使小學(xué)生長時間保持對課外閱讀的興趣，潛移默化提高語文寫作水平。

借助課外閱讀完成寫作練習(xí)

寫作源自生活和情感。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、運用字詞的能力較差，這是導(dǎo)致小學(xué)生喜歡閱讀卻不會寫作的關(guān)鍵因素，所以語文教師可利用小學(xué)生喜歡看課外讀物的特征，把課外閱讀指導(dǎo)和語文寫作教學(xué)有機融合起來，指導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀中嘗試用心感受文本的一景一物和人物的內(nèi)心世界、情感世界，鼓勵小學(xué)生把文本里的事物引入現(xiàn)實生活，不斷豐富自己的情感世界，完成寫作練習(xí)，促使小學(xué)生能在日后的寫作教學(xué)中充分發(fā)揮課外閱讀寫作練習(xí)的作用，達到提高語文寫作水平的目的。

例如：小學(xué)語文教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀繪本《蚯蚓的日記》時，幫助小學(xué)生把握蚯蚓的活動特征，甚至抓住蚯蚓在活動時的“表情”，鼓勵小學(xué)生先走進草地、走進田野，親自去挖蚯蚓，觀察現(xiàn)實生活中的蚯蚓是如何活動的，活動時又有什么樣的表情與動作等等，接著教師在語文寫作教學(xué)中讓小學(xué)生圍繞主題“蚯蚓”練習(xí)寫作，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生仔細觀察小狗、小貓、小鳥等小動物，讓學(xué)生圍繞小動物練習(xí)寫作。最后，在寫作過程中，教師要給予小學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓他們注意小動物走路的樣子、趴在地上的神情、鳴叫的聲音等。更關(guān)鍵的是語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生寫出自己眼里的、內(nèi)心深處的小動物，模仿或結(jié)合課外讀物《蚯蚓的日記》的描寫方法練習(xí)寫作。這樣的課外閱讀和語文寫作練習(xí)不僅將課外閱讀和寫作融入了小學(xué)生的日常生活，還激發(fā)了小學(xué)生閱讀與寫作的興趣，使小學(xué)生能在課外閱讀和寫作練習(xí)的相互結(jié)合中持續(xù)提高課外閱讀能力，掌握更多的寫作技巧，循序漸進地提升語文寫作教學(xué)水平，達到雙贏高效的目的。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀水平的高低直接關(guān)系著學(xué)生寫作能力的強弱，我們在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)當注重對學(xué)生作文的訓(xùn)練，尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)閱讀與作文的有機結(jié)合。同時，在教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生樹立正確的閱讀觀，在提升閱讀水平的同時為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。