于云霞 蔣海霞

摘要：高職會計教育應從高職教育和會計專業(yè)的特點出發(fā)，實施縱向貫通的一體化課程體系，推行以學習者的學習成果展示教學效果的“學做一體”的教學模式，在服務區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：高職會計教育;課程體系;教學模式

高職會計教育應根據(jù)高等職業(yè)教育對會計專業(yè)的定位，設置一體化的課程體系，改革教學模式，培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務所等管理第一線進行財務核算和管理的高素質(zhì)、高技能型專門人才。

一、實施縱向貫通的一體化課程體系

高職會計教育可以依據(jù)會計專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)會計崗位素質(zhì)要求，通過召開會計實踐專家訪談會，明確會計崗位分工、工作流程及工作任務，確定“貨幣資金核算與管理”“企業(yè)會計核算與管理”“成本費用核算與管理”等典型工作任務，根據(jù)典型工作任務進行行動領(lǐng)域歸納和學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，設置一體化的“成果導向”的學習領(lǐng)域課程體系。比如出納崗位，典型工作任務是“貨幣資金核算與管理”，具體的工作任務有：（1）辦理庫存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務，辦理各種票據(jù)的收付業(yè)務;（2）登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和票據(jù)備查簿;（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券，填寫支票、本票和匯票，并在會計主管核準后加蓋企業(yè)印鑒章;（4）保管空白收據(jù)和空白支票等有關(guān)資金往來票證，但簽發(fā)支票所使用的各種印章不得全部交由一人保管;（5）具體辦理各種稅費的申報和扣繳業(yè)務以及其他與庫存現(xiàn)金、銀行存款收付有關(guān)的業(yè)務等等。學習領(lǐng)域為出納會計實務和財務軟件應用等，成果展現(xiàn)為各種票據(jù)的填寫、日記賬的登記、點炒驗鈔等。還有存貨核算崗位、固定資產(chǎn)無形資產(chǎn)核算崗位、財務成果核算崗位、成本費用核算崗位等等。

縱向貫通的一體化課程體系以“成果導向”學習領(lǐng)域為核心，輔助以基礎(chǔ)課程和能力拓展模塊，著重培養(yǎng)學生的崗位單項能力和綜合能力，增強學生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力;按照高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合企業(yè)會計崗位的實際情況，與校外實訓基地合作，共同制定《出納會計實務》《企業(yè)會計核算實務》《成本會計實務》《財務軟件應用》《企業(yè)統(tǒng)計調(diào)查與分析》《企業(yè)納稅實務》《企業(yè)資金籌措與運用》《企業(yè)內(nèi)部審計》和《會計報表編制與分析》等9門學習領(lǐng)域課程標準，制定《制造業(yè)會計綜合實訓》專業(yè)實訓課程和《會計專業(yè)認知》專業(yè)基礎(chǔ)課程標準。依照會計行業(yè)準入制度，將“初級會計技術(shù)資格”和“證券從業(yè)資格”等證書考核內(nèi)容，納入課程體系當中，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得會計職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證互通”?！俺晒麑颉睂W習領(lǐng)域課程體系如圖1所示。

按照人才職業(yè)成長的規(guī)律及校企合作共同培養(yǎng)人才的要求，對課程體系進行序化，實施分段式教學，第1、2、3、5學期和第4學期的1-12周在一體化教室和崗位實訓室進行單項技能和出納、成本核算與管理等崗位技能訓練。第4學期13-19周在行業(yè)實訓室進行制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)會計綜合實訓及財務軟件應用實訓。第6學期在代理記賬有限公司、校外實訓基地及其他用人單位進行頂崗實習，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。按照會計職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)合作開發(fā)崗位課程，課程內(nèi)容要體現(xiàn)成果導向、任務驅(qū)動的教學理念。具體做法是根據(jù)課程內(nèi)容設計教學情境，在各教學情境下分解具體任務。例如在學習領(lǐng)域課程《出納會計實務》中，按課程內(nèi)容設計“庫存現(xiàn)金核算與管理”“銀行存款核算與管理”等教學情境。在“庫存現(xiàn)金核算與管理”情境下分解為四項任務，任務一：庫存現(xiàn)金核算;任務二：點鈔與鈔票真?zhèn)舞b定;任務三：現(xiàn)金業(yè)務電算化操作;任務四：現(xiàn)金內(nèi)部控制。其他崗位課程均按此方法設計教學情境分解任務。

二、更新“教學做一體”的教學模式

按照崗位課程內(nèi)容設計教學情境，分解任務，采用成果導向、任務驅(qū)動等方法組織課堂教學，實施教學做一體，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。實施“教學做一體”的教學模式，以學生為主體，按照“做中學、學中做”行動導向理念，對課程進行整體設計和單元教學設計，為學生提供學習情境和問題，讓學生圍繞任務展開自主學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，使學生主動探究、實踐、思考、解決問題?？上群笤趰徫粚嵱柺?、行業(yè)綜合實訓室、校外實訓基地等分階段進行崗位單項能力、崗位綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“崗位單項能力培養(yǎng)—崗位綜合能力培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的層層推進，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合和教、學、做的一體化，這樣做有利于培養(yǎng)和強化學生在分析、判斷和寫作方面的能力以及對財務知識的綜合應用能力。推行“成果導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，是以工學結(jié)合為主線，以崗位能力為導向，圍繞畢業(yè)生就業(yè)崗位，實施“成果導向”學習領(lǐng)域課程體系，通過專兼結(jié)合的師資隊伍，利用實訓教學條件，實施“教學做一體”的教學模式，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)發(fā)展能力，滿足用人單位對會計人才的需求。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對會計工作崗位需求的變化和畢業(yè)生反饋的信息，進一步完善“成果導向、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

實施縱向貫通一體化課程體系，更新“教學做一體”教學模式，通過單項實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習和畢業(yè)實習教學等途徑，培養(yǎng)和鍛煉學生職業(yè)技能、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)等綜合能力，體現(xiàn)了理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一，有利于學生成為快速融入企業(yè)、適應崗位要求、動手能力強的高技能人才。

（作者單位：煙臺職業(yè)學院）

作者簡介：于云霞，1968年生，女，本科，教師，研究方向：會計。

參考文獻

[1]鄒勇燕.高職院校管理會計一體化教學模式探索[J].中外企業(yè)家，2016（20）：163.