王愛文

數(shù)學(xué)教師加強與小學(xué)生的交流，在談話中滲透數(shù)學(xué)情感教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如果想要滲透數(shù)學(xué)情感教學(xué)，就首先要了解小學(xué)生的心理特點以及情感動向，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要加強與小學(xué)生的交流溝通，通過談話實時調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)情感教學(xué)要求以人為本，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體，教師要學(xué)會傾聽以及引導(dǎo)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流溝通中，發(fā)生思想的火花碰撞，各抒己見，在活躍的課堂氛圍中使小學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，潛移默化地將數(shù)學(xué)情感教學(xué)滲透其中。

利用新的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，滲透數(shù)學(xué)情感教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式是以數(shù)學(xué)教師為中心，單方面輸出數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，同時學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)模式很容易讓本來心智處于初始發(fā)展階段的小學(xué)生厭煩，失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這就要求數(shù)學(xué)教師要積極變革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從而在新的教學(xué)模式中激發(fā)數(shù)學(xué)情感。比如數(shù)學(xué)教師可以采用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等，用以人為本、以學(xué)生為課堂主體的新型教育模式來滲透小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。例如，在一年級學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的時候，可以開展以“數(shù)字就在我身邊”為主題的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。讓小學(xué)生尋找我們身邊所存在的數(shù)字形式，有電話號碼、門牌號、班級號、學(xué)號、車牌號等等諸多存在形式，以及教室里有幾個窗戶、幾扇門，自己家里有幾口人，都幾歲了等等。讓小學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，大聲朗讀出自己所尋找到的數(shù)字，讓學(xué)生知道數(shù)字通過不同順序的排列能組成不同的號碼，真實感受到數(shù)字在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)字的奧義，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

再例如，在學(xué)習(xí)乘法的時候，數(shù)學(xué)教師可以開展以“背誦乘法表接龍比賽”為主題的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，從第一個學(xué)生開始背誦“一一得一”，第二個學(xué)生背誦“一二得二”，如此類推，背誦速度要快，不能停止，如果有接不上的同學(xué)就要接受懲罰，懲罰表演一個節(jié)目把同學(xué)們逗樂。這種數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)迎合了小學(xué)生的心理特點，讓其在歡聲笑語中主動積極地掌握了數(shù)學(xué)知識，并鍛煉了小學(xué)生的表現(xiàn)力、自信心等，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，增加了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

結(jié)合多媒體課件、學(xué)具等資源，滲透數(shù)學(xué)情感教學(xué)

數(shù)學(xué)知識多為抽象的，相比較于其他科目，學(xué)生更容易覺得無聊而失去學(xué)習(xí)的興趣。然而多媒體教學(xué)的應(yīng)用，就很好地解決這一弊端。多媒體通過影像、圖片、聲音等元素將數(shù)學(xué)知識變得生動形象，無形中激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中興趣盎然。

小學(xué)生都有玩樂的本性，根據(jù)其心理特點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。例如，在認(rèn)識人民幣這一課時，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個小情景劇，讓部分學(xué)生扮演集市上的小商販，部分學(xué)生扮演買東西的小市民，使用學(xué)具人民幣進(jìn)行情景表演，教師聲情并茂地描述場景，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師指示進(jìn)行買賣交易，通過人民幣道具的有效運用，使小學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，并在實踐中學(xué)會了靈活使用，而且大大提升了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

多給予小學(xué)生肯定評價，少訓(xùn)斥批評

小學(xué)生這一學(xué)齡階段中許多行為習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，善于模仿成年人的行為，可塑性很強，同時對數(shù)學(xué)教師給予的評價也很重視，教師的一句話能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而且，小學(xué)生都渴望得到肯定和表揚，在數(shù)學(xué)教師積極地鼓勵以及贊揚中，小學(xué)生學(xué)習(xí)探知的意識更加濃烈，學(xué)習(xí)動力更足，潛能更能被挖掘與激發(fā)。因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時，教師要合理利用教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，探析數(shù)學(xué)案例問題中的過程、表現(xiàn)、效果，多用積極、肯定的評判，少用訓(xùn)斥、否定的評價，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生保持積極向上的動力和情感，參與到課堂教學(xué)活動中。當(dāng)然，受傳統(tǒng)教育的影響，還是有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未意識到訓(xùn)斥、批評甚至打罵對小學(xué)生的身心發(fā)展有多么大的傷害，不知道鼓勵和贊揚以及肯定是給予小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一縷陽光。數(shù)學(xué)教師的指責(zé)并不能達(dá)成其所期望的評價效果，反之，斥責(zé)會讓小學(xué)生變得畏首畏尾，生怕犯錯，從而不敢發(fā)言、不敢表現(xiàn)，甚至失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。保護(hù)好小學(xué)生初長成的自尊心，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的綜合素質(zhì)得到提高，是數(shù)學(xué)教師職責(zé)所在，也是最終教育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)學(xué)科在數(shù)學(xué)教師不同的教學(xué)方式下，可以是一門思維的藝術(shù)，也可能變成抽象的、枯燥的學(xué)科。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感是要培養(yǎng)的，是否能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿濃厚興趣就看數(shù)學(xué)教師能否適時地靈活運用多種教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂添光溢彩，做到嚴(yán)于規(guī)范，寬于氛圍，師生協(xié)力，同伴互助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有勝任感，有表現(xiàn)的欲望，有進(jìn)一步獲得真知的激情。