洪春亞

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對于小學語文閱讀教學來說，不僅僅是一次挑戰(zhàn)，更是優(yōu)化教學模式的一次機遇。教師要加強對新課程理念的研究，結合小學語文閱讀教學的實際情況，全面探索科學的教學策略，從而徹底優(yōu)化教學模式，為學生帶來良好的學習體驗，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與文學素養(yǎng)。本文將針對小學語文閱讀教學，淺談教學模式的優(yōu)化策略。

選擇科學有效的教學方法

教學方法是小學語文閱讀教學中的重要元素，直接決定了后期教學成果的獲取。然而傳統(tǒng)的填鴨式教學很明顯地限制了學生的閱讀思維，為了優(yōu)化閱讀教學模式，教師必須選擇科學有效的教學方法。以《開國大典》的教學為例，引導學生學習這篇文章，了解開國大典的浩大場面，讓學生從中感受強烈的民族自豪感是本課的教學任務。

為了達成教學目標，教師可以選擇情境教學法來構建情境化課堂，提升學生的閱讀體驗。首先，教師可以運用多媒體系統(tǒng)，將開國大典的相關素材引入到課堂上，創(chuàng)造出生動的教學情境，讓學生以直觀的角度來了解開國大典的盛況；接著，教師引導學生扮演小記者記錄開國大典的場景，讓鏡頭跟著文章的線索移步換景，學生對這樣的場景有了全面的感受之后，便可以深刻理解其中的寫作手法；同時，教師要運用教學語言，引導學生進入情境中思考感悟，從中體驗強大的祖國帶來的民族自豪感。通過這樣的方式，選擇科學有效的教學方法，更貼合小學語文閱讀教學的實際需求，獲取理想的教學效果。

注重講練結合教學思想的運用

對于小學生來說，學習能力比較有限，如果在學習知識之后不能得到有效鞏固，將會限制學生的學習效果。為此，教師要注重講練結合教學思想的運用，幫助學生加強對知識的理解與掌握。舉一個簡單的例子，在《爬山虎的腳》的教學中，教師主要引導學生了解兩個重要的理論知識：其一是細節(jié)描寫的寫作手法；其二是說明文的說明方式。對于這兩個重要的理論知識，教師切忌運用傳統(tǒng)的填鴨式教學法直接向學生灌輸，而是能夠配合圖片和文字，做到圖文并茂，幫助學生實現(xiàn)有效理解。

針對知識理解，教師可以將文章中細節(jié)描寫和說明方式的片段摘取出來，配合實際的圖片進行講解，讓學生能夠將文字與圖片結合起來，提升理解效率。接著，教師再運用講練結合的教學思想，引導學生借助圖片進行模仿練習，從而掌握理論知識。通過這樣的方式，注重講練結合教學思想的運用，加深了學生對知識的理解與掌握。

積極培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀教學是一個比較特殊的部分，不能用以往的觀點來組織教學，更不能一味地向學生灌輸知識和思想。于是，教師應當積極培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生主動參與到閱讀中來，不斷磨煉閱讀理解能力。比如，教師在完成課內文章的教學之后，能夠根據(jù)相關的主題為學生推薦其他適合的文本，要求學生主動在課后完成閱讀任務。以《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》等寓言故事的教學為例，教師可以在課后為學生推薦其他的寓言故事，既讓學生了解簡單有趣的故事情節(jié)，也讓學生從故事中收獲啟發(fā)；此外，教師還能夠轉變以往的閱讀訓練方式，不再僅僅要求學生完成閱讀題的練習，還能夠根據(jù)自身閱讀的文本總結讀書筆記。要求學生利用讀書筆記總結文本的主要內容，鍛煉學生的總結概括能力，同時能夠在讀書筆記中談一談個人的閱讀感受，深化閱讀體驗。從這兩個方面來說，學生能夠更主動地參與課外閱讀，強化了課后閱讀的學習效果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過這樣的方式，積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，相比機械的教學策略更加具有實效性。

針對教學內容組織多樣的學習活動

從小學生的學習特點來看，教師要根據(jù)學生的興趣愛好與學習取向，針對教學內容組織多樣的學習活動，為學生搭建一個寬廣的學習平臺。比如，教師在《兩小兒辯日》的教學中，要拓展教學思維，將培養(yǎng)學生的表達能力融入教學目標中來，從而根據(jù)教學內容要求學生排練課本劇。在排練課本劇的過程中，學生能夠進一步加強對文言文的理解從而疏通閱讀障礙，積累一定的文言文知識；其次，通過表演的形式加深對文章內涵的掌握，更深層次地讀懂了“知之為知之，不知為不知，是知也”的人生哲理，真正突出了小學語文閱讀教學的價值；另外，這樣的表演活動更加具有趣味性，能夠鍛煉學生的表達與表演能力，讓學生感受到不一樣的語文學習活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的方式，根據(jù)閱讀教學的內容，組織豐富多樣的學習活動，讓學生收獲全面的學習體驗，也在這些活動中得到良好鍛煉，取得全面進步。

結語

總而言之，以往的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革背景下越來越高的教學要求，全面優(yōu)化教學模式勢在必行。在今后的教學中，小學語文教師必須認識閱讀教學的價值與內涵，結合小學生的實際學習能力，選擇具有針對性的教學策略，全面優(yōu)化教學模式，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導學生在閱讀中收獲寶貴的精神財富，提升文學素養(yǎng)。