趙雨生

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)從小學(xué)抓起。核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生具有終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必需的能力和品格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的能力，使學(xué)生形成積極參與、樹(shù)立與他人合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的素養(yǎng)，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)個(gè)人的終身發(fā)展。因此，小學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從以知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不僅要提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)溝通、交流的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

英語(yǔ)學(xué)科是一門注重溝通與交流的學(xué)科，核心素養(yǎng)也注重培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流的能力。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的課堂環(huán)境，使小學(xué)生都能張口說(shuō)英語(yǔ)，只有學(xué)生敢于張口，學(xué)生的口語(yǔ)水平才能得到提升。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言交際的趣味性，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

例如，筆者在講Unit 7 《Would you like a pie》這節(jié)課時(shí)，主要是要讓學(xué)生掌握單詞a cake、a pie、a hot dog，使學(xué)生能夠會(huì)說(shuō)并且會(huì)讀“ Would you like ……” “What about……”這兩個(gè)句型。具體教學(xué)流程為：筆者把兩個(gè)學(xué)生分為一組，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)朋友到學(xué)生家做客，招待朋友的場(chǎng)景。一個(gè)學(xué)生扮演主人，一個(gè)學(xué)生扮演客人。主人詢問(wèn)：“Would you like a pie？” 客人回答：“Yes， please /No，thanks. ”主人可以再次詢問(wèn)：“What about a cake？”客人做肯定或否定回答。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中練習(xí)了這些句型，口語(yǔ)能力也得到了提升。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)是核心素養(yǎng)的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行合作完成，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的角色，完成不同的任務(wù)。這樣，學(xué)生之間可以相互探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增強(qiáng)了小組成員的團(tuán)結(jié)意識(shí)，又鍛煉了每個(gè)成員的能力。小組角色扮演活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都擔(dān)任不同的角色，既鍛煉了自己的表演能力，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，筆者在講Unit6 《Colours》這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握描寫顏色的詞匯，例如red、orange、green、yellow等詞匯，學(xué)會(huì)對(duì)顏色進(jìn)行提問(wèn)：“What colour is ……？”在練習(xí)顏色的詞匯時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了一些彩紙，一個(gè)學(xué)生拿一種顏色的彩紙問(wèn)另一名學(xué)生：“What colour is it ？ ”另一名學(xué)生回答：“Its blue/black/red.”之后，學(xué)生互換角色，進(jìn)行顏色提問(wèn)，兩名學(xué)生可以討論穿的服裝的顏色，也可以對(duì)周圍的桌子、椅子、書(shū)包的顏色進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生一問(wèn)一答，兩名學(xué)生之間需要進(jìn)行密切的配合，才能完成句式。最后，筆者挑選幾組學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)表演，讓其對(duì)各自服裝的顏色進(jìn)行提問(wèn)。一名學(xué)生問(wèn)：“What colour is my T-shirt？”另一名學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行回答。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，合作意識(shí)增強(qiáng)了，相互配合的默契度也提高了。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)大部分是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生缺少說(shuō)英語(yǔ)的大環(huán)境，所以，學(xué)生的漢語(yǔ)思維比較強(qiáng)烈。小學(xué)生在表達(dá)句子時(shí)，容易把漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)套入英語(yǔ)表達(dá)中，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解英美文化，了解英語(yǔ)的句式表達(dá)以及外國(guó)人的思維方式。

例如，Unit 8 《How are you 》這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。學(xué)生在上這節(jié)課時(shí)，要學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)：“This is ……speaking”“May i speak to ……？”“how are you？”等句型。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，打電話一般說(shuō)：“我是……”學(xué)生如果不了解西方文化，就會(huì)在打電話時(shí)用“I am……”而不是用“This is ……”因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題十分必要。之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“How are you？ ”另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答：“Fine，thanks.”或者回答“very well，thank you.”學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)句子的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)思考，擺脫漢語(yǔ)思維的束縛。