冀芳

中肯地說(shuō)，絕大部分孩子愛(ài)書(shū)、愛(ài)閱讀。打開(kāi)他們的書(shū)包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，科幻、武俠、偵探、懸疑、穿越等書(shū)應(yīng)有盡有，書(shū)目之繁多可以說(shuō)是“亂花漸欲迷人眼”。今天的孩子不缺書(shū)，這些緊張刺激的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，滿(mǎn)足著他們的獵奇心理，他們被這種鋪天蓋地的文化快餐包裹著。眼看著孩子們?cè)谧詈玫淖x書(shū)時(shí)期，與一些經(jīng)典著作擦肩而過(guò)，實(shí)在可惜。那么，如何讓這群在高效與浮躁世界里長(zhǎng)大的孩子靜下心來(lái)，感受手捧一本中國(guó)古典文學(xué)名著的喜悅和感動(dòng)呢？

利用經(jīng)典人物，開(kāi)啟古典名著閱讀之窗

名著中，人物形象眾多，抓住其中一個(gè)，以此為線(xiàn)，深入經(jīng)典著作，不失為一種好辦法?！段饔斡洝分?，唐僧是個(gè)被孩子們忽視的角色，抓住這個(gè)人物，可帶著孩子打開(kāi)《西游記》閱讀的一扇窗。名著分享課上，我讓大家評(píng)價(jià)唐僧這一角色，孩子們印象中的唐僧，基本是在困難面前懦弱無(wú)能，并且是非不分、聽(tīng)信讒言，在抉擇面前優(yōu)柔寡斷?？粗⒆觽儗?duì)唐僧印象一邊倒，我笑著提出個(gè)問(wèn)題：“唐僧作為取經(jīng)路上的領(lǐng)導(dǎo)，真的如此不堪嗎？以觀音菩薩的睿智，又怎會(huì)選擇一無(wú)是處的唐僧作為取經(jīng)四人組的領(lǐng)頭人呢？”之后，我讓孩子們帶著問(wèn)題從書(shū)中尋求答案。第二天再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)唐僧的印象，答案就五花八門(mén)了。有孩子說(shuō)，取經(jīng)路上，唐僧是最堅(jiān)定的那一個(gè)。做女兒國(guó)國(guó)王，做天竺國(guó)駙馬，他不曾心動(dòng)，堅(jiān)決抵御了誘惑；有孩子說(shuō)，唐僧不乏儒雅才情，取經(jīng)路上常望月感懷，迎風(fēng)流淚；有孩子說(shuō)，唐僧形象與舊知識(shí)分子相似，自私自利，卻又附庸風(fēng)雅，才華翩翩，遇到困難卻又立馬癱軟。

讓古典名著成為班級(jí)活動(dòng)的主角

高年級(jí)課本中，錄入了不少名著片段，若僅利用課堂40分鐘，通過(guò)不長(zhǎng)的片段讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著，所獲不多。因此，我們可利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，讓古典名著成為活動(dòng)的主角。例如，面對(duì)《草船借箭》《將相和》《武松打虎》等片段，我讓學(xué)生改編成劇本，再分組排練課本劇。從劇本編寫(xiě)到角色演繹，孩子們像蜜蜂吸取花蜜般，一頭扎進(jìn)原著中，揣摩人物內(nèi)心，明晰人物關(guān)系。在半個(gè)月的時(shí)間里，他們都專(zhuān)注于這一件事，當(dāng)他們把人物活靈活現(xiàn)地搬上舞臺(tái)之時(shí)，我在一旁偷笑，原著被他們翻皺了，故事被他們吃透了，經(jīng)典已在他們心里扎下了根。另外，還可開(kāi)展每日名著分享活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生眉飛色舞地講述這些故事時(shí)，當(dāng)孩子為一個(gè)人物定位爭(zhēng)得面紅耳赤之時(shí)，我知道，不知不覺(jué)中，名著中的喜怒哀樂(lè)已和孩子們綁在了一起，其精華已化作他們思想中的一部分。他們?cè)诒还诺涿诼呓鼑?guó)粹，走進(jìn)那綺麗斑斕的世界中。

文本、影視同步閱讀

因?yàn)槭墙?jīng)典，所以很多名著被搬上了熒屏。雖說(shuō)影視限制了想象的空間，但也為學(xué)生走進(jìn)古典名著打開(kāi)了一扇門(mén)。不少名著文字難懂，使得很多孩子止步不前。影視則不同，有聲有色有畫(huà)面，又直觀又形象。我們可利用這點(diǎn)，讓影視為孩子閱讀古典名著服務(wù)。例如，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中王熙鳳的出場(chǎng)段落：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵，項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\， 外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙……如此拗口的文字，學(xué)生讀順尚且困難，難以透過(guò)文字去想象此番打扮的王熙鳳是何等的奢華，很難去感受她在賈府顯赫的地位和咄咄逼人的性格特征，更難理解人物的圓滑世故。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以邊讀這一章節(jié)，邊收看電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》，立馬對(duì)人物的見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)钣刃愿裉攸c(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)。讀文本和看電視劇同步，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人物性格，還發(fā)現(xiàn)影視雖直觀可感，卻遠(yuǎn)不如文本含蓄雋永，從此便嘗試帶著鑒賞的眼光去接受古典名著。用這種方式叩響古典文學(xué)名著神圣的大門(mén)，把直觀和豐富的想象結(jié)合起來(lái)，文學(xué)的瓊漿便慢慢滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，他們?cè)陂喿x古典名著的路上便會(huì)越來(lái)越輕松、越來(lái)越愉悅。

讓名著無(wú)處不在

營(yíng)造一種氛圍，讓名著無(wú)處不在。首先，讓名著充斥于孩子的作業(yè)中。高年級(jí)作業(yè)里必須讀古典名著，讀完后，嘗試用自己的話(huà)講述出來(lái)，可以錄制說(shuō)書(shū)視頻。接下來(lái)，孩子的書(shū)包中要有名著，圖書(shū)角中要有名著。下課了，教師和孩子聊名著。家中，沙發(fā)上、枕頭邊、飯桌旁都可有名著。禮物從玩具變成文學(xué)作品，去圖書(shū)館成了必修課。當(dāng)名著把孩子生活塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的時(shí)候，它自成了一道屏障，把那些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)隔離再隔離。漸漸地，學(xué)生因?yàn)橐瓿勺鳂I(yè)讀第一本，繼而第二本，然后義無(wú)反顧扎進(jìn)古典名著的海洋中。就這樣，那方正的漢字充滿(mǎn)著奇妙書(shū)香，引領(lǐng)著孩子在閱讀的世界中徜徉、嬉戲；就這樣，被古典名著滋養(yǎng)的快樂(lè)充斥著孩子的童年生活，伙伴之間分享的是名著，爭(zhēng)執(zhí)的是名著，他們的生命已和祖國(guó)厚重的文化緊緊聯(lián)系在了一起。 至此，他們開(kāi)始知“身體發(fā)膚，受之于父母，不敢毀傷”，開(kāi)始知“孝悌忠信、禮義廉恥”。這些在考場(chǎng)上自如應(yīng)對(duì)的學(xué)子，也能讀懂“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的怡然和脫俗，也感受著“芳草連天，長(zhǎng)亭古道，紅了櫻桃，綠了芭蕉”的離別惆悵、韶華易逝。就這樣，不老的古典文學(xué)名著，激蕩著華夏文明澎湃的血液，穿越千古，向孩子們緩緩走來(lái)。