湛菁 黃穎

教學(xué)評價在整個教育體系中作用重大，通過“以評促教”來推動教學(xué)水平不斷上升。而在專業(yè)英語教學(xué)中引入項目驅(qū)動法進行教學(xué)，這給教學(xué)帶來了新的特色。傳統(tǒng)的教學(xué)評價己存在不少弊端，必須引入和新教學(xué)模式更加匹配的評價手段。本文建議從提高教學(xué)評價的公平、公正性以及對教學(xué)評價組織方面進行改進，最終作出全面、合理的教學(xué)評價，幫助教育者持續(xù)健康發(fā)展。

教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價在整個教育體系中至關(guān)重要，它是按照既定的教學(xué)目標，運用科學(xué)有效的評價方法，對當前整個教學(xué)過程和教學(xué)成果所作階段性的、全面的、客觀的得失評定，它也是下個教學(xué)過程準備和改進的起點。教學(xué)評價讓教學(xué)過程不再是簡單的重復(fù)，而是不斷地優(yōu)化、提高和演進，最終實現(xiàn)教育者與被教育者在教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進度上的一個最佳適配。教學(xué)評價起源于英、美等國的教育制度，經(jīng)歷了初步形成階段、獎懲性評價階段和發(fā)展性評價階段。目前，各國基本認同發(fā)展性評價，這種評價最大的特點在于以教育者為本，即促進教師專業(yè)技能方面發(fā)展，又能讓教師在教育教學(xué)方面有所改進，從而讓教育者全面發(fā)展，提高教育者的教學(xué)水平。

基于項目驅(qū)動的專業(yè)英語教學(xué)特點

專業(yè)英語教學(xué)中推行項目驅(qū)動教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種顛覆，它要求教師建立一系列真實的項目資料庫，讓學(xué)生以項目為目標，提前進行知識的自我學(xué)習(xí)和理解，并在教學(xué)中發(fā)揮能動性，在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)、教師不斷互動，糾正自學(xué)中有錯誤或有偏差的部分，并創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識解決實際問題，課后學(xué)生完成適當?shù)木毩?xí)進行強化和拓展，學(xué)生在這個過程中始終是學(xué)習(xí)的主體，主動地構(gòu)造自己的知識體系。因此，在這種基于項目驅(qū)動的專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，還包括之前的教學(xué)準備、學(xué)生提前介入、課后的強化拓展、教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)活動中，教師成了教學(xué)的設(shè)計者、策劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生無論在課堂內(nèi)外都是學(xué)習(xí)的主角，整個教學(xué)中要求學(xué)生付出大量的精力進行知識的構(gòu)建，教學(xué)活動中教師更趨向于整個學(xué)習(xí)過程的宏觀布局、知識點的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，而學(xué)生更趨向于自主思索、自主探索和自我驗證。專業(yè)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生這種分工的變化必然導(dǎo)致教學(xué)評價的變化和改進。

專業(yè)英語教學(xué)評價現(xiàn)存的問題

目前，各高校專業(yè)英語教學(xué)水平發(fā)展并不一致，常用的教學(xué)模式有滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法、互動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法，各高校雖然也在專業(yè)英語教學(xué)活動中廣泛采用教學(xué)評價，但是還存在許多不盡人意的地方。

評價主體單一導(dǎo)致可信度低

大多數(shù)高校專業(yè)英語教學(xué)采用學(xué)生評教結(jié)合督導(dǎo)評教來對教師的課堂質(zhì)量作出評價，并以學(xué)生評教為主，督導(dǎo)評教為輔。這種評價最大的弊端在于以下兩點：第一，教師和學(xué)生同為利害關(guān)系人，存在相互利益交換之嫌。另外，大學(xué)生很多時候不知道自己要什么，無法端正評教的態(tài)度，甚至出現(xiàn)一個班全委托一個人評教的極端情況；第二，督導(dǎo)可能會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，主觀地評判教師的教學(xué)水平，自己認為好的評判效果就好，與自己意見不一致的就評判為差。這種相關(guān)利益者評價的方法或者是主觀隨意性較多的評價方法必然降低了教學(xué)評價的可信度。

評價范圍不科學(xué)，降低有效度

首先，目前專業(yè)英語教學(xué)評價就是對教師課堂進行評價，對課堂之外的大量工作并沒有進行介入，這樣操作的結(jié)果必然導(dǎo)致即使教學(xué)評價做得再完美，也只是對部分教學(xué)工作進行評價，不能完整地評價教師教學(xué)。其次，督導(dǎo)很多時候也不可能完整地聽完一個教師整門課的教學(xué)，只能是有選擇性地聽一、二次課，并根據(jù)教師短短一、二次課的表現(xiàn)來給出一個相對客觀的評價。這種以點代面的評價方法必然降低了教學(xué)評價的有效性。

評價形式僵化與教學(xué)現(xiàn)狀不匹配

教學(xué)評價形式在很長時間內(nèi)保持不變，如目前學(xué)校采用學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課的方式進行評教，并不會依據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化而進行改進，不能真正起到有效的評教。另外，相當數(shù)量的高校在教學(xué)評價上采用相同的評教方式，這也不符合各個學(xué)校的個性，有違事物的發(fā)展規(guī)律。

評價結(jié)果使用過于功利和機械

一些院校對評價結(jié)果的使用上也缺乏好的方法，部分高校將評教結(jié)果直接用于年度考評或者是職稱晉升，這從根本上違背了評教以人為本、促進教師全面發(fā)展的初衷，會讓教師對評教產(chǎn)生抵抗情緒。也有一部分高校只給教師一個評教的分數(shù)，既無評教的內(nèi)容，也無評教的證據(jù)，評教糊里糊涂的，讓教師無法得知應(yīng)如何提高自己。

專業(yè)英語教學(xué)評價改進的方向

現(xiàn)代教育評價之父泰勒在談到現(xiàn)代教育評價的手段和方法時曾提出三項重要的準則：客觀性、信度和效度，任何一個評價違背了這三條準則，將被視為無效。教學(xué)活動事關(guān)重大，是一個高校最重要的活動之一，教學(xué)活動質(zhì)量的高低，離不開教學(xué)評價，而獲取全面的、合理的教學(xué)評價途徑需要不斷探索、不斷改進。

如何讓評價的結(jié)果更加客觀公正

從監(jiān)督的角度來看，監(jiān)督人員不能是利益相關(guān)者，在教學(xué)評價中宜引入利益無關(guān)的第三方來進行評價。教學(xué)評價是一個很專業(yè)的事情，能參與評價的人員應(yīng)該是教育行業(yè)的專家，既懂專業(yè)又懂教育，做到專人做專事。學(xué)生既不精通專業(yè)、對英語學(xué)習(xí)理論也不是很理解、對教育教學(xué)理論也不了解，他們不適合作為教學(xué)評價的主體，而作為教學(xué)評價時被采訪的對象更為適當。另外，評價的內(nèi)容也應(yīng)該分兩個層次，學(xué)?？梢猿雒嬷贫ㄒ粋€置于全校皆準的通用評價標準，其內(nèi)容主要是有關(guān)教育教學(xué)方面。在這個基礎(chǔ)上，再針對基于項目驅(qū)動的專業(yè)英語教學(xué)的特點制定一個專用評價標準，其內(nèi)容主要涉及教師對專業(yè)外語教學(xué)的一些特有設(shè)計。這樣就將課程的共性和特性評價區(qū)分開，做到精準評價。

怎樣組織有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價的組織是一項系統(tǒng)工程，必須有一套方法論用于組織教學(xué)評價。教學(xué)評價不能太復(fù)雜，否則無法落地，起不到評教的作用。教學(xué)評價也不能千篇一律，最好是根據(jù)每個學(xué)校、各個專業(yè)、各門課程自身的情況，有針對性地制定當前的教學(xué)評價方法和流程，一步步推動教學(xué)評價發(fā)展。

首先，要合理組織基于項目驅(qū)動的專業(yè)英語教學(xué)評價隊伍，目前要求大范圍的第三方機構(gòu)介入并不切實可行，應(yīng)該先對各學(xué)校督導(dǎo)部門進行改進，讓督導(dǎo)人員一定要有代表性，既有各院系的專業(yè)英語教師、學(xué)校管理人員、第三方咨詢機構(gòu)人員，還有用人企業(yè)代表，一起制定評教的標準，然后從各種人員中抽取一定數(shù)量的評教人員對同一個教師進行定量的評教，最后利用業(yè)界通用的柯氏評估模型（最好是根據(jù)各個學(xué)校的情況進行優(yōu)化）計算最大似然評價結(jié)果。

其次，大力引入專業(yè)英語的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程，加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)力度，提升教學(xué)平臺的可管理能力，讓包括課堂前后的整個教學(xué)過程呈現(xiàn)在評教人員面前，讓全面評教成為可能。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以看到專業(yè)英語教師整個課程的教學(xué)計劃、課程的教學(xué)大綱、基于課程單元的課件、整個教學(xué)用的項目案例庫、習(xí)題庫及互動欄目等內(nèi)容，從而可以知道教學(xué)資料的完整性。另外，每個資料都有形成時間，可以判斷教師準備的充分性、互動的有效性、解決問題的正確性，從而擴大教學(xué)評價的時間和范圍。

第三，加強專業(yè)英語網(wǎng)上評教、聽課和訪談相結(jié)合的過程性評教，多維度地進行評教結(jié)果梳理，盡量減少人為的主觀因素和片面因素，全力以赴做到去偽存真，科學(xué)地將教學(xué)中真正的問題挖掘出來。

第四，專業(yè)英語評教的內(nèi)容要具體充分、基于規(guī)則、講求事實、形成導(dǎo)向。評教是為了改進，要指出教學(xué)改進的方向和方法，切不可簡單用于等級評定與職稱晉升，避免出現(xiàn)教學(xué)者和評教者對立的情形出現(xiàn)。教學(xué)評價的結(jié)果要立即反饋給教師，并有專人與教師溝通，讓其真正從思想上認識到自己存在的問題，并愿意盡快改進。

基于項目驅(qū)動法專業(yè)英語教學(xué)評價的有效探索

我校專業(yè)英語的教學(xué)改革已執(zhí)行兩年，取得了較好的教學(xué)效果，為配合教學(xué)改革，在上述指導(dǎo)思想下，進行了專業(yè)英語教學(xué)評價方面的有效探索。

評教人員變化

同行評教中，采用其他系或外校的資深專業(yè)英語教師。管理人員評教中，直接采用學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)進行課堂教學(xué)評價。專業(yè)英語教師普遍反映專家比較客觀公正，能提出恰當?shù)囊庖?，并給出中肯的評價，并且專業(yè)英語教師承認有相當大的壓力，需投入更多的精力用于課堂準備和教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

我校正在大力建設(shè)專業(yè)英語慕課資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有助于將教師的教學(xué)前期工作顯現(xiàn)出來并進行教學(xué)評價。

專業(yè)英語項目庫的建設(shè)

在項目驅(qū)動專業(yè)英語的教學(xué)中，不斷完善項目庫建設(shè)的標準，推協(xié)項目庫分層分級建設(shè)，在項目中分解任務(wù)，在任務(wù)中體現(xiàn)目標、方法和步驟。

評教結(jié)果的使用

同行評價、校級管理人員評教后會將結(jié)果反饋給各個學(xué)院管教學(xué)的副院長，教學(xué)副院長、相關(guān)教務(wù)人員會同專業(yè)英語課程負責人采用座談法與不同班級的學(xué)生進行訪談，梳理出每位專業(yè)英語教師最有可能存在的需改進的地方，針對性地和教師進行溝通和探討。

兩年的專業(yè)英語教改和評教結(jié)果證明，學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力有所增強，學(xué)生對專業(yè)英語的滿意度提高。由此可見，教師們經(jīng)常一起建設(shè)課程資源，探討新的專業(yè)英語教學(xué)方法和手段，教學(xué)技能和教學(xué)熱情明顯增加。

結(jié)語

基于項目驅(qū)動法的專業(yè)英語教學(xué)評價不同于目前我們正在實行的傳統(tǒng)教學(xué)評價，因而傳統(tǒng)的教學(xué)評價并不適合這種教學(xué)模式。通過評價主體多樣化和合理化、評價范圍全面化、評價方法定量化和科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、評價形式過程化、評價結(jié)果針對化，可以較好地做到基于項目驅(qū)動法的專業(yè)英語教學(xué)中教學(xué)評價的客觀、公正和有效，客觀、全面地挖掘?qū)I(yè)英語教學(xué)中存在的問題，關(guān)注教育者的前途，并促進教師專業(yè)、英語專業(yè)和教育教學(xué)各方面全面發(fā)展。

基金項目：中南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目“基于項目驅(qū)動的冶金工程專業(yè)英語教學(xué)模式研究”（項目編號：2017jy49）