劉金其

閱讀教學在語文教學中占有很大比例與重要地位，要打造高效語文課堂，實現(xiàn)語文教學的高效化，就必須提升閱讀教學的效率。在教學過程中，教師首先要充分發(fā)揮閱讀在教學中的主導作用，進一步加強學法指導，其次是讓學生成為學習的主體，體現(xiàn)自主閱讀的實效性，從而提高學生學習的效率。

一、注重預習，鼓勵主動學習

學生課前預習是學生對新知識獲得初步感性認識的一個重要環(huán)節(jié)，通過課前預習，能發(fā)現(xiàn)認識障礙，疑點，為新課學習做好鋪墊，增強學習行為主動性，針對性，有利于提高學習效率。為此教師要做到以下幾點：

1.設計導學作業(yè)。教師在備課撰寫教案時，要精心設計導學作業(yè)，作業(yè)設計要緊緊圍繞教學目標，難度不宜過大，如查字典識記生字新詞的音形，理解詞義；了解作者、作品的相關常識，搜集背景資料；初步了解新課大概內容，對文中重難點進行圈、點、劃、記，初步認識新課內容。

2.指導學生完成預習任務。教師對低年級學生的預習任務，可以采用直接指導法，讓學生在教師的指導下進行有效預習；對中年級學生，教師可以通過布置預習提要、要求，讓學生有目的有計劃地進行預習；對高年級學生，教師可以直接給學生布置有針對性的預習內容，學生設預習筆記，記錄預習要點，記錄預習中疑點，以便在新課教學中有目的地提出問題，提高自學能力。

3.檢查學生預習情況。上新課前，通過批改、抽查等方式，了解學生預習情況，弄清哪些知識點學生已經(jīng)掌握，哪些地方是認識盲區(qū)，以便在課堂教學避免或減少做“無用功”，合理分配教學時間，集中火力攻克重難點。

二、創(chuàng)設情景，發(fā)散學生思維

小學生偏重形象思維，抽象思維能力不強，教師不能將抽象的學習方法硬塞給學生，應根據(jù)教材特點，結合教學內容創(chuàng)設出適應的情景，讓學生和教師一起在情景中探究學習，并在情景活動的實踐中領悟學習的方法。例如：低年級課文《雪地里的小畫家》，教師要積極的引導學生雪地里來了哪些小畫家？他們在雪地里畫些什么呢？該怎樣讀爭論的語氣呢？指導朗讀：“下雪啦……幾步就成一幅畫”教師用輕松活潑的語氣范讀，喚醒孩子們活潑好玩的天性，進而全心投入學習。接下來，我們可以問：是否所有小動物都來到雪地畫畫呢？除了文中提到的，還有哪些小動物是雪地小畫家，哪些躲在家里睡覺呢？這樣他們的思維被發(fā)散開來，學生便會在運用中掌握知識，在學習中懂得思考，在情景中認真觀察，并在活動的體現(xiàn)中主動聯(lián)想、拓展思維，讓學生學會了整體感知閱讀方法。

三、創(chuàng)造機會，提升遷移能力

學習貴在“舉一反三”。學生初步掌握閱讀方法后，教師要創(chuàng)造機會，訓練學生知識遷移能力。指導他們將學到的閱讀方法遷移運用到相關的學習情景中去，并多嘗試、多角度展開遷移性學習方法，領悟閱讀的真諦與快樂。如詞與詞之間的學習遷移，學生通過學習，學會了查字典、聯(lián)系上下文猜詞，以及結合在課堂中創(chuàng)設的情景，進一步體現(xiàn)生活實際等方法理解詞義，為學生在今后的學習中運用這些方法。再如段落與段落之間的學習遷移，小學課文中某些童話故事，往往出現(xiàn)結果或形式相似的段落，教師要引導學生先學好“例段”，再將學習中領悟到的學習方法，遷移到“相似段”中去；篇與篇之間的遷移，小學語文課中一些寓言寓意相同或相似（如《漁夫與金魚的故事》與《狐貍與烏鴉的故事》寓言相似，“伊索寓言”往往先敘述故事，最后點名寓意），則教師精講其中一篇，將學得的經(jīng)驗、方法遷移到其他篇章學習中去，可取得事半功倍之效。

四、引導學生反思，總結閱讀方法

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師要充分讓學生從學習的實踐中不斷反思、不斷提煉出更好的方法，讓學生在理解基本知識的基礎上，引導學生進行反思學習，將“學習的過程”也作為反思對象，摸索閱讀規(guī)律，以便運用這些規(guī)律探究新知。如六年級課文《少年閏土》，設計了“自主、合作、探究”的閱讀學習方式，教師根據(jù)內容和學生的實際創(chuàng)設出合適的學習情景，讓學生結合自身經(jīng)歷，將自己“代入”到故事中去來，把握了人物形象特征，理解了文章主旨，初步掌握一些人物描寫的方法。學習本文主要內容后，教師可引導學生歸納學習過程中悟得的學習方法（如分析人物形象的“代入法”，歸納文意的“小標題法”），為下一課《我的伯父魯迅先生》的學習，提供可資借鑒的學習方法，這樣便提升了學生的語文學習技能。

實踐證明，在閱讀教學中采用多種形式進行學法指導，能培養(yǎng)學生對陌生文章自疑釋難的能力，掌握自學方法，增強學習的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨立思考習慣，培養(yǎng)分析問題與解決問的能力，提高學生的綜合素質。