崔海燕

一、學(xué)習(xí)理論的三個(gè)學(xué)派

關(guān)于學(xué)習(xí)理論有三種學(xué)派——認(rèn)知主義學(xué)派，行為主義學(xué)派和人本主義學(xué)派。認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)有關(guān)的思考過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)生必須構(gòu)建自己的理解。理解了所學(xué)內(nèi)容，才可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以使用布魯姆的分類(lèi)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生是否完全理解新知識(shí)。只有全部掌握分類(lèi)學(xué)中所有的技能——知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)，針對(duì)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)才算完成。

行為主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要受到獎(jiǎng)勵(lì)或“強(qiáng)化”，在期待的行為發(fā)生后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立即給與肯定強(qiáng)化。學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)一次次的成功得到加強(qiáng)。如果教師能有效使用各種方法強(qiáng)化總結(jié)，同樣可以借助已學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的一種手段。情感因素和個(gè)人發(fā)展是學(xué)習(xí)的最高價(jià)值。學(xué)生可以選擇他們想學(xué)的東西，并且他們對(duì)學(xué)習(xí)的有效性負(fù)責(zé)。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，在沒(méi)有恐懼感的情況下，學(xué)習(xí)才是最容易、最有意義和最有效的。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課程更感興趣。在一個(gè)以學(xué)生為中心的教室里，老師們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

激勵(lì)學(xué)生的方法之一是讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中去。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，每個(gè)成員都應(yīng)該被分配一個(gè)特定的角色或任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。給學(xué)生一種歸屬感，讓他們感覺(jué)到成就感。課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生們提供了絕佳的機(jī)會(huì)，讓他們看到課堂上教學(xué)活動(dòng)的真正意義。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)到的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被激發(fā)。如果學(xué)生能把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)踐中，他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。作為教師，重要的是要證明我們的教學(xué)與生活息息相關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專(zhuān)家說(shuō)，當(dāng)學(xué)生熟悉老師和班級(jí)的日?；顒?dòng)時(shí)，他們的積極性就會(huì)減弱。我們可以使用不同的方法打破單調(diào)，如請(qǐng)學(xué)生參與思考一些新的想法，學(xué)生和老師互相學(xué)習(xí)， 跨學(xué)科教學(xué)，用學(xué)生的作品豐富主題內(nèi)容等。

三、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。良好的評(píng)估實(shí)踐是有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是日常學(xué)校評(píng)估實(shí)踐中存在的兩種評(píng)價(jià)形式。

在形成性評(píng)估系統(tǒng)中，老師需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查理解，提供反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整未來(lái)的教學(xué)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師都會(huì)給出形成性的評(píng)估，并探索學(xué)生是如何通過(guò)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的。教師可以用不同的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生，但是不對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，它將教學(xué)過(guò)程和評(píng)估分開(kāi)。評(píng)估結(jié)果通常是供老師或?qū)W校使用，對(duì)學(xué)生的反饋是非常有限的，學(xué)生通常沒(méi)有機(jī)會(huì)重新評(píng)估。因此，總結(jié)評(píng)估對(duì)提高學(xué)生的理解的影響是最小的。

教學(xué)評(píng)估及其相關(guān)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，特別是具有創(chuàng)新性的評(píng)估，例如，團(tuán)隊(duì)評(píng)估、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)估，他們可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的協(xié)作技能，批判性思維和自我意識(shí)。來(lái)自小組成員或同伴的快速反饋可以確保學(xué)生理解他們學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，并且學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更大的掌控能力。

教學(xué)評(píng)估可以衡量學(xué)習(xí)的廣度和深度，它也能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提供有針對(duì)性的反饋。應(yīng)該在整個(gè)課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以檢查學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)的效果，并為學(xué)生確立一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。為了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)定明確的目標(biāo)，并讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生也可以自我評(píng)估以提高他們對(duì)目標(biāo)的理解。

四、高效課堂

當(dāng)教師通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)來(lái)理解學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估來(lái)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。高效課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。高效課堂具有以下特征。

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)教師和學(xué)生都至關(guān)重要。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指導(dǎo)；學(xué)生了解目標(biāo)，也能理解老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，從而有方向性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)確定了，才能保證教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式在正確的軌道上進(jìn)行。

2.生本學(xué)習(xí)策略

生本學(xué)習(xí)策略將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生們分享彼此的學(xué)習(xí)，他們對(duì)老師的依賴(lài)逐漸減少。生本學(xué)習(xí)策略反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并形成了新的知識(shí)和理解，從而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的形成。從長(zhǎng)期來(lái)看，生本學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為自我激勵(lì)的終生學(xué)習(xí)者。

3.形成性評(píng)估

教師應(yīng)利用形成性評(píng)估來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生是否理解，提供反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整未來(lái)的教學(xué)。

4.積極學(xué)習(xí)法

積極學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)在于學(xué)生如何學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)思考“可視化”。教師可以運(yùn)用不同的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并能夠清晰的看到學(xué)生思考的效果并幫助學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段多樣化

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以不同學(xué)生的需求和興趣為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)手段激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，理解所學(xué)知識(shí)。

6.布魯姆分類(lèi)學(xué)技能的體現(xiàn)

高效課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生布魯姆分類(lèi)法的不同技能。學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行創(chuàng)造，才能加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)該考慮布魯姆分類(lèi)學(xué)的所有技能——知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的過(guò)程不是一蹴而就的，需要老師對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)生、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。只有在教學(xué)過(guò)程中積極探索，加強(qiáng)研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能最大程度地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。