張縣菊

1.研究背景

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在如下問題：一是很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。二是有的教師把閱讀教學(xué)當(dāng)成語言知識(shí)課，這嚴(yán)重影響了高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。三是閱讀材料比較單一，學(xué)生的閱讀興趣不能持久。建立適應(yīng)新教材教學(xué)需要、促進(jìn)師生共同發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心，因此提出了本課題基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

2.理論依據(jù)

（1）圖示理論

1932心理學(xué)家Bartlett首次提出了圖式理論。他認(rèn)為圖式是大腦中對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)或感應(yīng)的動(dòng)態(tài)組織或結(jié)構(gòu)，是指在人們在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，大腦中的先前知識(shí)及結(jié)構(gòu)對(duì)新信息所起的作用并吸收的過程。即為了便于信息存儲(chǔ)和提取，人們在對(duì)新事物進(jìn)行表征時(shí)，將新舊信息有機(jī)地組織起來表征，是構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的完整的信息系統(tǒng)。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由個(gè)人決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解動(dòng)建構(gòu)才能獲得。

（3）自主學(xué)習(xí)理論

杜威等提出的“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)并通過質(zhì)疑、探究、分析和實(shí)踐等方法積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自余文森， 2001）。

3.概念界定和研究內(nèi)容

（1）概念界定

基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在高中英語閱讀課的教學(xué)中，把傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師課堂講授、學(xué)生課后鞏固練習(xí)的形式顛倒過來。學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課下完成，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)材料，并利用微信平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布相關(guān)的英語電子文本讀物及圖片和視頻鏈接材料，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料在課下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，自行解決問題，自行完成知識(shí)的獲得和能力的提升。

（2）研究內(nèi)容

本項(xiàng)目研究包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）關(guān)于高中英語各單元閱讀內(nèi)容的不同文體的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和不同話題的微信平臺(tái)閱讀資料的收集和編寫。

（2）基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

（3）利用基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維能力和英語閱讀能力的研究。

（4）利用基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及評(píng)價(jià)的研究。

（5）使用基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教師能力發(fā)展的研究

4.本項(xiàng)目的研究方法和研究計(jì)劃

研究方法擬采用：文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動(dòng)研究法。

研究思路與步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.9-2017.10）

（1）撰寫基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課題實(shí)施方案。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí) “翻轉(zhuǎn)課堂”理論、“思維導(dǎo)圖”制作方法，有關(guān)“微信平臺(tái)”的使用方法，開展技術(shù)培訓(xùn)。

（3）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣、興趣、對(duì)體裁的重視程度及教師的英語閱讀教學(xué)方法。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)班舉行思維導(dǎo)圖講座，使學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的概念、用途及制作方法。

（5）課題組成員分工合作，依據(jù)高中英語體裁特點(diǎn)，制作各單元“思維導(dǎo)圖”。并依據(jù)各單元話題內(nèi)容，搜集和選定“微信平臺(tái)”相關(guān)閱讀資料。

第二階段：實(shí)施階段（2017.11-2019. 6）

（1）以我校高一、高二、高三各年級(jí)4個(gè)班，共12個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，通過問卷調(diào)查、教育觀察、質(zhì)性訪談、課例分析等方法，探求基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“訪談”，根據(jù)學(xué)生反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（3）通過期中期末考試數(shù)據(jù)總結(jié)分析基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的效果。

（4）進(jìn)行基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究。

（5）進(jìn)行基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)的研究及教師專業(yè)發(fā)展的研究。

第三階段：總結(jié)階段（2019.7-2019.8）

（1）全面總結(jié)課題研究成果，撰寫基于“思維導(dǎo)圖和微信”的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告

（2）將高中英語各單元不同文體的思維導(dǎo)圖整理匯編成“高中英語閱讀思維導(dǎo)圖集”。

（3）將各單元不同話題的“微信平臺(tái)”閱讀資源整理匯編成書《高中英語閱讀補(bǔ)充讀物》。

（4）將優(yōu)秀課例刻錄成光盤，將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯總成冊。

5.負(fù)責(zé)人前期研究基礎(chǔ)和保障條件

課題主持人、課題組成員都是英語學(xué)科素養(yǎng)好、信息技術(shù)素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)，且教研能力突出的優(yōu)秀年青教師。借助“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)的研究工作和借助“微信”進(jìn)行教學(xué)的研究工作，而且已經(jīng)取得一定效果。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，每年學(xué)校都撥出足夠的研究經(jīng)費(fèi)。我?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備較先進(jìn)，“校域網(wǎng)”早已建成，有“騰訊通”交流平臺(tái)、學(xué)生教室都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校裝備有幾個(gè)設(shè)備一流的慕課教室，這些為課題項(xiàng)目的實(shí)施提供了充足的硬件設(shè)施。