李波

摘 要：縱觀現(xiàn)今英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。如此過(guò)程，學(xué)生常常厭倦于聽(tīng)力課堂的枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很弱，效果也很差。這已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求了。故本文將基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程模式進(jìn)行探討，旨在為高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)專業(yè)；聽(tīng)力；教學(xué)模式

一、高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊

由于高中時(shí)期不同學(xué)校的教學(xué)水平和要求的不同，英語(yǔ)專業(yè)新生聽(tīng)力水平差異較大。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)是基于高考應(yīng)試動(dòng)機(jī)。只要能選對(duì)答案，得到分就可以了，平時(shí)偶爾聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲，看看英文電影就算是較好的輸入了，基本從未通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播與時(shí)事節(jié)目來(lái)練習(xí)聽(tīng)力。因此在進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，很多來(lái)自中學(xué)階段忽視聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)校的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)感覺(jué)到不適應(yīng)。

2.教學(xué)過(guò)程注重形式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂以教師為中心，課本為重心，教師依托課本內(nèi)容播放聽(tīng)力，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，整個(gè)課程比較枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。過(guò)程中注重對(duì)答案的講解，書(shū)本怎么給的答案，就怎么傳遞給學(xué)生，忽略了文化背景的學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)問(wèn)題的互動(dòng)、批判性思維的培養(yǎng)等，整個(gè)課堂專注于形式，某種程度上學(xué)生只是聽(tīng)了一篇文字，但并未獲得更多的東西。

3.課程設(shè)置不科學(xué)

聽(tīng)力課程設(shè)置并未真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生到校時(shí)就存在聽(tīng)力水平的高低差異，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生的聽(tīng)力水平較高，而來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者普通學(xué)校的學(xué)生聽(tīng)力水平相對(duì)較弱。教學(xué)過(guò)程常常忽略了學(xué)生了個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較籠統(tǒng)。

4.評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方式單一，往往還是以期末成績(jī)?yōu)槎ㄕ摚雎粤诉^(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，教師忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程，這種終結(jié)性評(píng)估某種程度上來(lái)說(shuō)，未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不僅不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教育界重新被提及并產(chǎn)生了廣泛的討論。對(duì)于“以學(xué)生為中心”，簡(jiǎn)而言之，就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，即從教師將知識(shí)傳授給學(xué)生向讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升”（劉獻(xiàn)君，1996）。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”，“新三中心”轉(zhuǎn)變（劉獻(xiàn)君，2012）。也就是說(shuō)一切都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

因此，基于這個(gè)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變，下面將對(duì)“以學(xué)生為中心的”高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。

1.了解個(gè)體差異，因材施教

在高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，要做到“以學(xué)生為中心”，首先第一點(diǎn)就是要了解學(xué)生，清楚學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)水平，忽視學(xué)生個(gè)體差異，聽(tīng)力教學(xué)只能差強(qiáng)人意，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的聽(tīng)力水平存在客觀差異，才能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

首先，改變與強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力認(rèn)知。教師在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先告訴學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力聽(tīng)什么？為什么聽(tīng)？應(yīng)該怎么聽(tīng)？涉及什么技巧？要讓學(xué)生在初步的了解中，形成對(duì)專業(yè)聽(tīng)力的元認(rèn)知，制定自己的聽(tīng)力練習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

其次，注重聽(tīng)力材料的選擇。對(duì)于課堂聽(tīng)力內(nèi)容的選擇，應(yīng)該選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，不能一味的局限于教材內(nèi)容，并且應(yīng)在每節(jié)課的聽(tīng)力練習(xí)中融合技巧性（如速記）與內(nèi)容性的練習(xí)，讓學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧練習(xí)的同時(shí)注重對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解與思考。

最后，課堂上盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生。要充分考慮到學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)的不同，通過(guò)靈活地變換教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成課堂練習(xí)。

2.注重聽(tīng)力的質(zhì)量與效果

現(xiàn)今聽(tīng)力課堂大多形式大于內(nèi)容，教師根據(jù)課本要求給學(xué)生播放練習(xí)音頻，學(xué)生聽(tīng)音頻，做課本練習(xí)。聽(tīng)力涉及的不僅僅是聽(tīng)，還涉及對(duì)文本的理解與分析。因此，在日常的聽(tīng)力課堂當(dāng)中，一定要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力的質(zhì)量。比如：課前老師布置任務(wù)對(duì)涉及的話題背景進(jìn)行了解，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行背景講解，教師補(bǔ)充，然后再聽(tīng)聽(tīng)力，聽(tīng)的過(guò)程要根據(jù)不同學(xué)生的情況才去不同教學(xué)方法，如第一遍原速，這樣針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，第二遍利用軟件放慢速度，這樣針對(duì)普通的學(xué)生，最后可再放慢速度或者教師再讀一遍，這樣適應(yīng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，聽(tīng)完之后再去做練習(xí)，然后小組討論答案等。

3.科學(xué)化課程設(shè)置

調(diào)整課程設(shè)置，做到科學(xué)化。比如，通過(guò)聽(tīng)力水平的不同分為不同的聽(tīng)力層級(jí)，再根據(jù)這些層級(jí)調(diào)整課程設(shè)置。聽(tīng)力好的同學(xué)可以加大課后自學(xué)比例，聽(tīng)力差的同學(xué)加大課堂學(xué)習(xí)比例，但是一定要做好監(jiān)管，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓每個(gè)層次通過(guò)階段考核流動(dòng)起來(lái)。總而言之，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重教學(xué)規(guī)律，從而優(yōu)化課程設(shè)置。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（王文濤，2014）。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不能只憑期末成績(jī)，還要參考學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)、進(jìn)步等，比如：基礎(chǔ)差的同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)努力，完滿完成課程要求，但期末考試成績(jī)只要是有進(jìn)步，教師就應(yīng)該予以肯定；基礎(chǔ)好的同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)欠佳，但介于基礎(chǔ)較好，期末成績(jī)不錯(cuò)，這種情況就不應(yīng)予以肯定。故期末考試成績(jī)不宜占據(jù)大比例，期末定論某種程度上會(huì)傷害學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

本文首先分析了高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題，然后從“以學(xué)生為中心”這一理念為出發(fā)點(diǎn)，基于“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”“新三中心”，探討了高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式，并提出了一些細(xì)節(jié)性探索，以期對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）