梁曉琳

術(shù)有技藝之意，如：技術(shù)，藝術(shù)，武術(shù)。還有方法的意思，如：戰(zhàn)術(shù)，心術(shù)等。何謂美術(shù)？美術(shù)即美的技藝，美的方法創(chuàng)造的占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。

基于“技藝性”的美術(shù)教學(xué)一直以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)，2001年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以后逐漸轉(zhuǎn)向以審美為核心的“三維目標(biāo)”。依照課標(biāo)美術(shù)教材內(nèi)容 “多而散”，如水墨、版畫、電腦美術(shù)、設(shè)計(jì)、寫生、手工、欣賞等內(nèi)容按照由易到難的梯度分散到1——9年級教材中。每個內(nèi)容每期的只有2——3課時，并且中間還要隔著其他教學(xué)內(nèi)容。這種面廣點(diǎn)散的教材編排，讓老師往往缺乏對教材體系的通盤考量，不能很好地分析目標(biāo)，造成美術(shù)課學(xué)習(xí)今天學(xué)這個，下節(jié)課學(xué)那個，這期泥塑，下期泥塑，初中還有泥塑卻沒有層次的遞進(jìn)。所有學(xué)習(xí)只是“淺嘗輒止”無法“深入嘗試”。我們的美術(shù)課看似熱熱鬧鬧，“術(shù)”的學(xué)習(xí)卻停留在表面。2011年，教育部在《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知》中要求“讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長”①就是要改變學(xué)生 “術(shù)”的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)生掌握不了“技藝”，美術(shù)能力的培養(yǎng)就是空談，而“技藝”的形成必須通過長時間系統(tǒng)的有效練習(xí)來獲得。因而筆者嘗試在美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)“單元教學(xué)”理念，讓美術(shù)教學(xué)從表層執(zhí)行走向深度學(xué)習(xí)。何謂單元教學(xué)，一般說來就是以一教學(xué)內(nèi)容為基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以4——8課時的遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容帶動整個技能的學(xué)習(xí)，把講——練——悟——練等環(huán)節(jié)立體呈現(xiàn)。單元教學(xué)因其系統(tǒng)性、長效性能有效的避免“碎片化”教學(xué)帶來的技能學(xué)習(xí)不扎實(shí)問題。怎樣去設(shè)計(jì)美術(shù)單元教學(xué)，筆者做了以下的嘗試：

一、調(diào)整教材內(nèi)容，突出專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)

美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)建美術(shù)能力的關(guān)鍵因素，不管新課程改革怎樣去變化，學(xué)生只有掌握一定的美術(shù)能力才能發(fā)展審美，創(chuàng)造能力。作為教師對自己從事教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有全面系統(tǒng)的了解。依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選取一個或者兩個學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為本期專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，按照該項(xiàng)目難易梯度，技能培養(yǎng)的層次等重新編排，放置到各年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不合適學(xué)生學(xué)習(xí)的部分②例：筆者在從事教學(xué)時擔(dān)任四年級美術(shù)教學(xué)工作，選擇《美術(shù)字》及《小報(bào)設(shè)計(jì)》作為本期教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)《美術(shù)字》，內(nèi)容如下：單鉤加雙線1課時；初識黑體字、打方格、單鉤+雙鉤掌握2個字書寫3課時；初識宋體字、打方格、單鉤+雙鉤掌握2個字書寫3課時；變形美術(shù)字3課時；設(shè)計(jì)并裝飾自己的名字2課時。通過12課時的教學(xué)學(xué)生基本掌握書寫美術(shù)字的方法，能運(yùn)用單鉤、雙鉤、變形、裝飾等方法設(shè)計(jì)美術(shù)字。學(xué)習(xí)的目的為了運(yùn)用，接下來又增加了5課時的《小報(bào)設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生用所學(xué)的美術(shù)字技能來設(shè)計(jì)報(bào)頭，又將版面設(shè)計(jì)內(nèi)容融入教學(xué)，學(xué)生知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用有趣。

二、發(fā)揮教師專長，構(gòu)建特色技能學(xué)習(xí)

每一位美術(shù)專職教師都有自己專業(yè)特長，有的教師擅長剪紙，有的擅長國畫，有的擅長泥塑，有的擅長線描……只有依托教師專業(yè)特長，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來開發(fā)單元教學(xué)內(nèi)容才是可行的。教師的自身特長將成為新的課程資源，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際來開展單元教學(xué)才能持久而廣泛的開展下去。例：黑龍小學(xué)教師擅長水粉，依托專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)段式單元教學(xué)嘗試，3年級點(diǎn)彩畫，4年級色彩裝飾畫，5年級靜物寫生，6年級風(fēng)景寫生也是非常不錯的單元教學(xué)范例。

三、依托地方特色，開發(fā)校本課程

作為一名教育工作者，一直倡導(dǎo)美術(shù)教育要結(jié)合生活實(shí)際來開展。我縣地處川西南縣因竹資源豐富、竹產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、竹編工藝精湛被文化部命名為全國唯一的“中國竹編之鄉(xiāng)”。結(jié)合地方特色，筆者組織召開竹編教研會，鼓勵教師利用“竹資源”來開展單元教學(xué)就特別的接地氣。我縣學(xué)道街小學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南城小學(xué)，縣初中等學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特征作出了一些積極嘗試。在一、二、三年級使用紙條代替竹篾片學(xué)習(xí)“星點(diǎn)”“人字”編，完成簡單的圖案的編織；三、四年級設(shè)計(jì)采用繪畫，剪紙等方式表現(xiàn)竹編人物；五、六年級的《竹片貼畫》主要是將竹切片，通過竹片正反顏色的不同，材質(zhì)紋理的獨(dú)特美感將竹片經(jīng)過裁剪、刻畫、拼貼，制作較為精細(xì)的貼畫作品；七、八年級設(shè)計(jì)《立體竹編》練習(xí)，利用竹條與竹片掌握簡單的熱帶魚、竹籃的制作。

四、整合課時，足量有效練習(xí)

美術(shù)學(xué)習(xí)是依托繪畫工具來進(jìn)行的，國畫，版畫，泥塑，水粉等都是需要大量的工具材料才能完成的。有時候一堂課所帶的工具材料就有五六種，要了解工具熟練掌握并運(yùn)用不是短時間能做到的。美術(shù)課在有限的課堂時間里，教師既要傳知授業(yè)，又要留出足夠的時間讓學(xué)生去實(shí)踐。通常一個教學(xué)內(nèi)容要安排兩課時或者更多的課時。課時的不連續(xù)性出現(xiàn)的問題是第一課時工具準(zhǔn)備情況還比較良好，第二課時就不盡人意。還因?yàn)闀r間的間斷，學(xué)習(xí)興趣也有一個停滯期，學(xué)習(xí)積極性往往不強(qiáng)。部分學(xué)校的教師嘗試在小學(xué)階段兩節(jié)美術(shù)課連上，保證了學(xué)生連續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，又保證了兩課時的充裕時間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成作品，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。2課連上就把美術(shù)課的40分鐘變成了80分鐘，80%學(xué)生能在課堂上完成一課時的練習(xí)內(nèi)容。杜絕了材料反復(fù)準(zhǔn)備可能產(chǎn)生的不帶情況，也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被中斷的情況，更利于作品的完整性。

“單元教學(xué)”我們還在推進(jìn)和嘗試，在這一過程中面臨的問題有很多，如對教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容難易程度的把控不足，教師專業(yè)能力素養(yǎng)參差不齊等。我們直面問題，厘清思路，加強(qiáng)課程研讀，關(guān)注學(xué)科能力培養(yǎng)，進(jìn)而改變課堂，關(guān)注學(xué)生。

引用：

①中華人民共和國加朋友吧關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知。

②趙曉天《美術(shù)教學(xué)中的“博學(xué)無術(shù)”現(xiàn)象及其對策淺探》

（作者單位：青神縣教學(xué)研究室）