梁曉琳

術(shù)有技藝之意，如：技術(shù)，藝術(shù)，武術(shù)。還有方法的意思，如：戰(zhàn)術(shù)，心術(shù)等。何謂美術(shù)？美術(shù)即美的技藝，美的方法創(chuàng)造的占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。

基于“技藝性”的美術(shù)教學一直以“雙基”為教學目標，2001年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》頒布以后逐漸轉(zhuǎn)向以審美為核心的“三維目標”。依照課標美術(shù)教材內(nèi)容 “多而散”，如水墨、版畫、電腦美術(shù)、設(shè)計、寫生、手工、欣賞等內(nèi)容按照由易到難的梯度分散到1——9年級教材中。每個內(nèi)容每期的只有2——3課時，并且中間還要隔著其他教學內(nèi)容。這種面廣點散的教材編排，讓老師往往缺乏對教材體系的通盤考量，不能很好地分析目標，造成美術(shù)課學習今天學這個，下節(jié)課學那個，這期泥塑，下期泥塑，初中還有泥塑卻沒有層次的遞進。所有學習只是“淺嘗輒止”無法“深入嘗試”。我們的美術(shù)課看似熱熱鬧鬧，“術(shù)”的學習卻停留在表面。2011年，教育部在《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》中要求“讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長”①就是要改變學生 “術(shù)”的學習狀況。

學生掌握不了“技藝”，美術(shù)能力的培養(yǎng)就是空談，而“技藝”的形成必須通過長時間系統(tǒng)的有效練習來獲得。因而筆者嘗試在美術(shù)教學中推進“單元教學”理念，讓美術(shù)教學從表層執(zhí)行走向深度學習。何謂單元教學，一般說來就是以一教學內(nèi)容為基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以4——8課時的遞進教學內(nèi)容帶動整個技能的學習，把講——練——悟——練等環(huán)節(jié)立體呈現(xiàn)。單元教學因其系統(tǒng)性、長效性能有效的避免“碎片化”教學帶來的技能學習不扎實問題。怎樣去設(shè)計美術(shù)單元教學，筆者做了以下的嘗試：

一、調(diào)整教材內(nèi)容，突出專項技能學習

美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)建美術(shù)能力的關(guān)鍵因素，不管新課程改革怎樣去變化，學生只有掌握一定的美術(shù)能力才能發(fā)展審美，創(chuàng)造能力。作為教師對自己從事教學的內(nèi)容應(yīng)該有全面系統(tǒng)的了解。依據(jù)學生年齡特點選取一個或者兩個學習項目作為本期專項學習內(nèi)容，對項目內(nèi)容進行梳理和統(tǒng)整，按照該項目難易梯度，技能培養(yǎng)的層次等重新編排，放置到各年級學生學習計劃中，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不合適學生學習的部分②例：筆者在從事教學時擔任四年級美術(shù)教學工作，選擇《美術(shù)字》及《小報設(shè)計》作為本期教學的主要內(nèi)容，設(shè)計單元教學《美術(shù)字》，內(nèi)容如下：單鉤加雙線1課時；初識黑體字、打方格、單鉤+雙鉤掌握2個字書寫3課時；初識宋體字、打方格、單鉤+雙鉤掌握2個字書寫3課時；變形美術(shù)字3課時；設(shè)計并裝飾自己的名字2課時。通過12課時的教學學生基本掌握書寫美術(shù)字的方法，能運用單鉤、雙鉤、變形、裝飾等方法設(shè)計美術(shù)字。學習的目的為了運用，接下來又增加了5課時的《小報設(shè)計》教學內(nèi)容。讓學生用所學的美術(shù)字技能來設(shè)計報頭，又將版面設(shè)計內(nèi)容融入教學，學生知識掌握扎實，學習內(nèi)容實用有趣。

二、發(fā)揮教師專長，構(gòu)建特色技能學習

每一位美術(shù)專職教師都有自己專業(yè)特長，有的教師擅長剪紙，有的擅長國畫，有的擅長泥塑，有的擅長線描……只有依托教師專業(yè)特長，結(jié)合學生實際來開發(fā)單元教學內(nèi)容才是可行的。教師的自身特長將成為新的課程資源，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學校、學生的實際來開展單元教學才能持久而廣泛的開展下去。例：黑龍小學教師擅長水粉，依托專業(yè)優(yōu)勢進行學段式單元教學嘗試，3年級點彩畫，4年級色彩裝飾畫，5年級靜物寫生，6年級風景寫生也是非常不錯的單元教學范例。

三、依托地方特色，開發(fā)校本課程

作為一名教育工作者，一直倡導(dǎo)美術(shù)教育要結(jié)合生活實際來開展。我縣地處川西南縣因竹資源豐富、竹產(chǎn)業(yè)發(fā)達、竹編工藝精湛被文化部命名為全國唯一的“中國竹編之鄉(xiāng)”。結(jié)合地方特色，筆者組織召開竹編教研會，鼓勵教師利用“竹資源”來開展單元教學就特別的接地氣。我縣學道街小學，實驗小學，南城小學，縣初中等學校根據(jù)學生年齡特征作出了一些積極嘗試。在一、二、三年級使用紙條代替竹篾片學習“星點”“人字”編，完成簡單的圖案的編織；三、四年級設(shè)計采用繪畫，剪紙等方式表現(xiàn)竹編人物；五、六年級的《竹片貼畫》主要是將竹切片，通過竹片正反顏色的不同，材質(zhì)紋理的獨特美感將竹片經(jīng)過裁剪、刻畫、拼貼，制作較為精細的貼畫作品；七、八年級設(shè)計《立體竹編》練習，利用竹條與竹片掌握簡單的熱帶魚、竹籃的制作。

四、整合課時，足量有效練習

美術(shù)學習是依托繪畫工具來進行的，國畫，版畫，泥塑，水粉等都是需要大量的工具材料才能完成的。有時候一堂課所帶的工具材料就有五六種，要了解工具熟練掌握并運用不是短時間能做到的。美術(shù)課在有限的課堂時間里，教師既要傳知授業(yè)，又要留出足夠的時間讓學生去實踐。通常一個教學內(nèi)容要安排兩課時或者更多的課時。課時的不連續(xù)性出現(xiàn)的問題是第一課時工具準備情況還比較良好，第二課時就不盡人意。還因為時間的間斷，學習興趣也有一個停滯期，學習積極性往往不強。部分學校的教師嘗試在小學階段兩節(jié)美術(shù)課連上，保證了學生連續(xù)的學習熱情，又保證了兩課時的充裕時間的實踐學習，學生能完成作品，更能激發(fā)學生的成就感。2課連上就把美術(shù)課的40分鐘變成了80分鐘，80%學生能在課堂上完成一課時的練習內(nèi)容。杜絕了材料反復(fù)準備可能產(chǎn)生的不帶情況，也解決了學生學習熱情被中斷的情況，更利于作品的完整性。

“單元教學”我們還在推進和嘗試，在這一過程中面臨的問題有很多，如對教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容難易程度的把控不足，教師專業(yè)能力素養(yǎng)參差不齊等。我們直面問題，厘清思路，加強課程研讀，關(guān)注學科能力培養(yǎng)，進而改變課堂，關(guān)注學生。

引用：

①中華人民共和國加朋友吧關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知。

②趙曉天《美術(shù)教學中的“博學無術(shù)”現(xiàn)象及其對策淺探》

（作者單位：青神縣教學研究室）