陳玉

摘要：現(xiàn)下已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了人們的生活模式，同時(shí)也改變了教學(xué)模式。如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是基于“習(xí)習(xí)寶”展開的一種模式，此種教學(xué)方式顛倒課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的前置與轉(zhuǎn)移，在初中英語教學(xué)中，教師能夠?qū)Α傲?xí)習(xí)寶”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究，往往可以實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;多媒體;翻轉(zhuǎn)課堂

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師與學(xué)生之間的地位，在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的主體地位，這是新課程改革理念下教學(xué)活動(dòng)的基本要求，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前初中英語教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了更廣泛的應(yīng)用。在時(shí)代的發(fā)展過程中，教師必須重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，才能促進(jìn)初中英語教學(xué)。

一、“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被很多教學(xué)專家稱之為“顛倒;顛覆”課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全的顛倒正常的教學(xué)順序，將傳統(tǒng)課堂“課堂講授+完成作業(yè)+講評(píng)作業(yè)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)習(xí)寶微課+課前檢測(cè)+課堂討論+教師講評(píng)”的新型教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式其實(shí)不只是教學(xué)順序的顛倒，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生地位關(guān)系之間的顛倒，教師不在是課堂教學(xué)的主體，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，而學(xué)生在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下主體作用更加突出，學(xué)生可以通過登錄云平臺(tái)、群空間或教學(xué)平臺(tái)等，通過課前掃描或者賬號(hào)登錄等方式，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可以再次對(duì)不能理解的知識(shí)點(diǎn)再次通過“習(xí)習(xí)寶”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，往往可以實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

二、“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

（一）課前翻轉(zhuǎn)

在初中英語教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是單詞、短語、句型、語法，因此在基于在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課前翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，教師就可以以此出發(fā)，通過“習(xí)習(xí)寶微課”的方式，將學(xué)生單元課程中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，納入到微課之中，從而讓學(xué)生在微課觀看的過程中，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)的目的。一般情況下，教師為學(xué)生制作的微課不可以超過5分鐘，若是超過5分鐘則可應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求，成為單獨(dú)的視頻。以《Do you like bananas？》這節(jié)課程教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握動(dòng)詞like的一般現(xiàn)在時(shí)肯定句、否定句和疑問句的用法句型，以及與食物有關(guān)的單詞，在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師就可以將這些教學(xué)內(nèi)容融入到微視頻之中，然后將微視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過掃描、登錄下載觀看微視頻，并完成教師提出的相關(guān)課前檢測(cè)任務(wù)。

（二）課中強(qiáng)化外語教學(xué)與研究

在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過課前翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)課堂中實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)知了解，但通過對(duì)學(xué)生的課前檢測(cè)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然存在短語、語法知識(shí)掌握不準(zhǔn)、英語單詞發(fā)音不規(guī)范的問題，因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”課中教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。在這個(gè)過程中教師可以借助“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)、虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)等展開教學(xué)，同時(shí)還還以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情境，然后將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)英語對(duì)話情境內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。還是以《Do you like bananas？》這節(jié)課程為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)餐館點(diǎn)餐的情境，通過服務(wù)員與顧客的對(duì)話，詢問對(duì)方習(xí)慣吃什么，從而進(jìn)行“Do you like……？Yes，I do/No，I dont……”這樣的句式訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)本屆課程英語知識(shí)。

（三）課后拓展

在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著真正的結(jié)束，因此學(xué)生在課后還有任務(wù)需要完成。如為了能夠更好的拓展知識(shí)，教師可以在教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合課堂知識(shí)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)式的拓展任務(wù)不同，在基于在“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，更加注重學(xué)生的英語實(shí)踐能力培養(yǎng)，如在《Do you like bananas？》這節(jié)課程中，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)班級(jí)同學(xué)喜愛調(diào)查單的任務(wù)，讓學(xué)生在課下結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行更加深入的對(duì)話，從而了解班級(jí)同學(xué)的食物喜好。這樣的任務(wù)布置方式，對(duì)于學(xué)生而言不但是新穎有趣的，同時(shí)也可以更好的鍛煉學(xué)生的口語能力，并增加學(xué)生之間的友誼，因此實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)拓展價(jià)值，彰顯出了“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)魅力。

總之，“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式彰顯出了時(shí)代教學(xué)的前沿性，通過大量的實(shí)踐證明，能夠?qū)逃虒W(xué)發(fā)展提供有效的幫助，因此在今后的初中英語教學(xué)中，教師有必要對(duì)“習(xí)習(xí)寶”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出保障。

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