王雄

創(chuàng)新是事物向前發(fā)展的不竭動力。在新的語文課程標準和教育理念下，要求在小學語文教學中，我們要教學生自己想問題、提問題、想辦法找出問題的答案。我們認為這才是語文教育教學改革中最緊要的一環(huán)。我們在教學中要樹立“學生是語文學習的主人”這種意識，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

古今中外的一些發(fā)明家，大都是從提問題開始的，也就是敢于并善于質疑問難。所以提出問題比回答問題更具有價值。我們在教學中培養(yǎng)學生善于提問習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個“為什么”。在教學中，我常從以下幾方面培養(yǎng)學生提問能力。

一、從字的音、形、義方面提問。

每學一篇文章，學生先初讀。對字音不準，字形不清，詞義不懂的要問個“怎么讀”、“怎么寫”、“怎么理解”。積極提問，是解決問題的第一步。如《草原》里“同行的歌手”中“行”應讀“háng”還是讀“xíng” 及“貌”的寫法，如何查字典等，只有先提出來，才能弄清楚。

二、從文章的題目提問。

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可以針對題目提出問題。如：教學《軍神》這課，我們就對學生說：“你們不要等老師問再答。應該讀了后自己提出問題，自己學會解決問題?！苯Y果，班上有好些同學提出了：“誰是軍神？”、“為什么稱他是軍神？”、“這是誰對誰的尊稱？”、“從哪件事看出劉伯承是軍神？”同學們帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快地掌握。

三、從含義深刻的句子中提問。

課文中有些句子包含著深刻的含義，我們要多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。如《我的伯父魯迅先生》：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我們可透過字面提問：“四周圍怎么會黑洞洞的？”、“碰壁”是真的碰到墻壁的意思嗎？這句話其實在講什么？學生如果能帶著這些問題，聯(lián)系上下文認真閱讀就能解決這些問題。

四、從課文的奇特處發(fā)問。

讀書也要學會比較，在比較中，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。當你覺得這篇文章的某些詞句的用法，同別的文章比有點不同，或者整篇文章的寫法與別的文章不一樣時，就可以抓住這些覺得有些奇特的地方發(fā)問。如《貓》“跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”有學生問：貓把稿子弄臟了，作者為什么還那么高興，居然把貓的腳印寫成幾朵小梅花？又如《小英雄雨來》中為什么三次出現(xiàn)“我們是中國人，我們愛自己的祖國”？而且每次出現(xiàn)的情況不一樣，這是為什么？

五、從文中的空白處提問。

有的課文往往有省略、跳躍的地方，我們可針對作者留下的這些“空白”提出問題。如《金色的魚鉤》中“望著他那十分嚴峻的布滿血絲的眼睛，我一句話也說不上來，竟撲倒在他的懷里哭了?！蹦憧勺プ　耙痪湓捯舱f不上來”問：如果把這些想說話的說出來，該說些什么？又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在已經記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。要求他給我詳細的解說，這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這段話中有許多意思都沒說出來，從中你一定也會發(fā)現(xiàn)一些問題：他的臉上為什么變得嚴肅？他那“很深奧”的話可能是什么話？為什么他不回答我，卻深深的嘆了口氣，他心里會想些什么？

六、抓住文章的寫作特點提問。

文章寫作特點很多，讓學生學習作者的表達方式是語文教學的重要目的。例如：文章的過渡和照應;總起、分述、總結;開頭、結尾點明中心;夾敘夾議相結合，先概括后具體等，在讀書中可以抓住文章的寫作特點提問。如教學《赤壁之戰(zhàn)》可以以“戰(zhàn)”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經過、結果這一線索提問：誰和誰在赤壁打仗？為什么要打這一仗（戰(zhàn)爭起因）？周瑜是怎樣用火攻曹軍的（戰(zhàn)爭經過）？這場戰(zhàn)爭誰勝誰負？說明了什么（戰(zhàn)爭結果）？學生通過這問題進行閱讀思考，再加上教師的啟發(fā)指點，就能初步明白文章按一定順序寫的道理。

另外，我們要保護好學生提問的積極性，因勢利導，發(fā)展學生的思維能力，也可以從不同角度來提問。如：在講《再見了，親人》過程中，有的學生會問：“為什么課文只寫了志愿軍的話別，而不寫朝鮮人民的話呢？”我首先肯定這個學生大膽提問，是好樣的，接著我就讓學生認真讀課文，抓住文中送別時大娘、小金花、大嫂的心情、語言、神態(tài)，展開想象，再分組進行討論，使學生明白本文主要寫的是朝鮮人民送別志愿軍的場景，緊緊抓住志愿軍答謝朝鮮人民時說的話，來表達中朝人民用鮮血凝成的友誼。這樣既滿足了學生的求知欲，又激發(fā)了他們的學習興趣。

總之，我們應相信古人陸九淵說的：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊寣W生學會提問，對于學好語文和提高語文教學質量有著重要的意義和作用，更為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。