李群英

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學藝術體裁，是文學中的一種體裁形式。王榮生教授說：“散文閱讀，其要領可以歸結為一句話：分享作者的人生經驗，體味精準的語言表達?！?散文被譽為“美文”，有其特有的美。在散文教學中，教師如能把握住散文的“形散而神不散”的文體特點，就能更好地品味其精準的語言表達。那么，具體怎樣做呢？

一、理順序，明結構

散文是一種最講究構思，最注重文脈的藝術。它“形散”而必須“神聚”。要使無窮的聯(lián)想，零散的材料，上升為具有藝術魅力的散文，忽視文脈結構是難以想象的。所以教學中要抓住文眼，讓學生透過“散”的外表，理清順序，明了結構，領悟文章的主旨和神韻。

如《頤和園》是一篇游記散文，它以輕松的筆調，生動的描寫，來記敘旅途中的見聞感想。這類文章清楚地交代游覽的蹤跡，帶領讀者跟著作者“游山玩水”，領略和感受美好的大自然。教學時，我先讓孩子們勾出表現(xiàn)游覽順序的關鍵詞，孩子們很快就找到了“進了……繞過……就來到……走完……就來到……登上……站在…….從……下來，就是……”。接著，我讓孩子們根據(jù)這些關鍵詞畫出作者游覽的路線圖。然后，引導孩子根據(jù)路線圖，講游覽順序，概括作者的所見所聞。最后總結作者移步換景的寫法。通過這樣的教學，孩子們對課文的順序和結構都十分清楚了。

教學時抓住關鍵點，以點帶面，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。

二、品語言，悟情思

文章總是要表達情感的，而散文更突出。散文是作者情感的棲息地，傾瀉的場所。孫紹振教授說：“散文天生就是抒情的?！鄙⑽慕虒W，從某種角度說，情感始終是核心、是靈魂，是教學的重要內容。因此，教散文，應教會學生品味文中的情感，在語言的把玩中，讓文中感情的清泉流進學生的心田，真切地體會作者所描繪的情景，咀嚼細節(jié)，細細體會文中蘊含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對文章的理解。

（一）咬文嚼字

引導學生走進文本的語言是散文閱讀教學的關鍵。在教學中，要善于在學生忽略處，值得玩味處引導玩味。如《頤和園》一課中的句子：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！逼渲械摹盎弊钟玫煤谩＝虒W時，我提出疑問：作者為什么用“滑”，而不用“劃”字？接著，我引導孩子探索：（1）通過查字典，知道“滑”是指“在光溜的物體表面上溜動?！薄皠潯敝赣脴獡芩勾袆印＃?）根據(jù)生活經驗。“劃”過后，水面有痕跡，而“滑”沒有痕跡。（3）從情感方面。作者不愿打破眼前的美景。通過比較，孩子們感受到“滑”字更能體現(xiàn)出昆明湖的靜和美，所以作者用“滑”字。同時，孩子們也體會到作者用詞的精準和作者的情思。

要真正感受散文的語言魅力，體會作家遣詞造句之妙，就必須引導學生透過語言的外衣，挖掘語言的內涵，去嚼出味道，從而獲得美的享受。

（二）想象聯(lián)想

小學生是最富有想象力和聯(lián)想力的年齡段，而散文，由于其獨有的文體特點，給了我們很多的聯(lián)想和想象的空間。我們就應根據(jù)文本的可想處和可聯(lián)處，適時地調動學生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)相應的場景。如《頤和園》中的“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！苯虒W時，重點抓住“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”進行體會。我先總體介紹畫的內容，讓孩子們對此有一個大致的了解;再引導孩子想象：讀這句話時，你仿佛看到了哪些畫面？交流后回扣“沒有哪兩幅是相同的”;然后出示長廊的圖畫，再次讓孩子們感受長廊的美，由此引發(fā)對長廊美的贊揚，對勞動人民智慧和才干的贊揚。

教學中，運用聯(lián)想，可以調動學生的閱讀積累，喚起學生的生活經驗，拓展閱讀的思考寬度;運用想象，更能激活學生潛在的思維，喚醒學生相關的所積累的生活元素，在作者創(chuàng)造的基礎上，進行再創(chuàng)造，有助于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（三）多角度閱讀

散文作為一種美文，教學時，可以讓孩子們多角度、多層面地閱讀。借助閱讀，發(fā)現(xiàn)散文的構思美，發(fā)現(xiàn)散文的語言美，發(fā)現(xiàn)散文的表達美，發(fā)現(xiàn)散文的情感美。如《觀潮》一課“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！比邕@句話，作者通過比喻、夸張等方法，描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威。教學時，我先引導孩子邊讀邊想象畫面;再通過對比讀，感受到有了這些數(shù)量詞和形容詞，讀來使人如臨其境，也體現(xiàn)了作者語言的精準;然后讓孩子小試牛刀：“秋風吹過， 落葉猶如 的蝴蝶 落下來。”再次感受語言的精準。最后反復讀這些句子，感受作者生動優(yōu)美、富有感染力的語言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢非凡，讀懂作者的情思。

品讀作者的語言，品悟作者的情思。我們所能做的，不是“占有”和“具有”作家情感，甚至未必認可，而是經由語言文字，去分享、體察作者獨有的情感。正如王榮生所說：“正因為經驗之獨特，正因為作者的經驗與我們之不同，我們才需要去讀作品，才能夠通過其散文，感受、體驗、分享我們在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經歷和經驗，才能夠通過閱讀，豐富和擴展我們的人生經驗?！?/p>

三、重積淀，促表達

吳忠豪教授指出：閱讀教學要讀寫并重、讀寫結合。這也就要求我們使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。我根據(jù)教學內容，適時地引導孩子們主題性地積累，以豐富孩子的語言積淀。《課程標準》也指出：三年級能寫好一個段。四年級能寫好文章的重點內容。如《觀潮》一課，作者從聲音大和氣勢壯兩方面，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。教學時，拓展描寫聲音大和氣勢壯的詞語。然后，出示錢塘江大潮漲潮時的視頻，引導孩子用上積累的一些四字詞寫導游詞。通過前面的感悟、積淀，孩子們的導游詞寫得有模有樣。

通過訓練，孩子們的寫作水平有了很大的提高。同時，也讓孩子們內化語言，落實語言的運用，實現(xiàn)把文學作品變成實用性文體的轉變。

“語言有滋味，作者有情調”。以深耕細讀的姿態(tài)，分享作者精準的言語表達，分享作者獨有的人生感悟，讓散文綻放出無比瑰麗的色彩。