左文濤

摘要：新課改像一股春風(fēng)吹進(jìn)課堂，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，師生平等、師生互動(dòng)的課堂局面也漸漸形成，但新的教材，新的教學(xué)方式，與原來(lái)的一切都有了較大的改變。面對(duì)更多自主、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自覺(jué)性差的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;基礎(chǔ)差的學(xué)生存在著參與和交流的障礙;新課程內(nèi)容多，課時(shí)緊，無(wú)法留給學(xué)困生較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，種種原因，造成了學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。而興趣和信心往往是困擾英語(yǔ)學(xué)困生的最根本問(wèn)題。學(xué)困生的形成原因很復(fù)雜，既有心理，生理方面的主觀原因;也有學(xué)校，老師，家庭以及社會(huì)方面的客觀原因。下面淺談一下關(guān)于轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、從情感教育入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。在教學(xué)過(guò)程中，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到教師、家長(zhǎng)的冷落，往往有較強(qiáng)的自卑感。教師、家長(zhǎng)要多予信任、關(guān)懷，并不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，化自卑為自尊。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是經(jīng)常在課上睡覺(jué)，作業(yè)從來(lái)不交。遇到這類(lèi)學(xué)生，說(shuō)教、訓(xùn)斥是起不了作用的。于是通過(guò)找其談心、聊天，聊他們最喜歡的事情，并關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，盡力給予幫助和關(guān)懷才能喚起他們的信任。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于其他學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。因此針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我們要整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們的具體做法是：

⑴文化課要求放低，能力要求提高，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生能?chē)L到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

⑵開(kāi)展“一幫一”互助學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)困生和優(yōu)等生結(jié)成一對(duì)一的小組，開(kāi)展優(yōu)生個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生的一幫一活動(dòng)。優(yōu)生帶學(xué)困生，因?yàn)檎J(rèn)知水平比較接近所以從操作到練習(xí)等隨時(shí)都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，講的認(rèn)真，學(xué)的透徹。這樣既彌補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)，也使優(yōu)等生得到復(fù)習(xí)和鞏固。

⑶經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，還有個(gè)別落伍學(xué)生，我們采取教師包學(xué)生的辦法，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能盡量掌握知識(shí)。

三、增強(qiáng)自信，讓學(xué)生“敢學(xué)”。

每個(gè)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，總是充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)熱情的，但隨著詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)的增多，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的提高，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了“畏難”情緒，導(dǎo)致“怕”英語(yǔ)而不敢或不愿學(xué)英語(yǔ)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得成就感和榮譽(yù)感就顯得尤為重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。基于策略使用的目的，又考慮到策略使用的心理和認(rèn)知過(guò)程，將學(xué)習(xí)策略分為了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較低，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，不能較好地計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以致學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一種糊涂盲目的狀態(tài)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師要有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)他們不斷調(diào)整、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：

英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，是一門(mén)實(shí)踐技術(shù)很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用，這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱啦的讀啊、記啊，太沒(méi)有意思，面對(duì)學(xué)困生，我采取了如下的方法。

1、活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣。

學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間以達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們;叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子;朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這個(gè)而激動(dòng)。這樣學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。

2、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。

大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥(niǎo)的飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間，可以起到事半功倍的效果。

3、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每次默寫(xiě)后，學(xué)困生都要到我面前來(lái)背誦須掌握句型及課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭麄儦w納重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑學(xué)困生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的、更大的差距。

誠(chéng)然，要想順利轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生并非是一蹴而就的事情，它需要我們付出大量細(xì)致而又辛苦的勞動(dòng)。為了不再看到學(xué)生們“破罐子破摔”的消極模樣，不再聽(tīng)到教師們“事已至此，無(wú)可救藥”的嘆息聲，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)去轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，去實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的課改戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑋.英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（10）：62-64