趙凡

摘要：木雕與金屬直接雕塑、石雕等課程一直以來是本科階段雕塑專業(yè)必修的材料方向課程，其木質(zhì)材料獨特生命力與質(zhì)感的彰顯與加工的相對操作技能要求也給木雕課程的教學者帶來一定的挑戰(zhàn)，本文嘗試以木雕教學與創(chuàng)作實踐者的角度通過實例對課程的定位、目標、內(nèi)容、方法等方面進行分析，探討更符合當下大學雕塑專業(yè)人才要求的木雕課程教學。

關(guān)鍵詞：木雕;教學;改革

我國當代學院雕塑教學模式中往往以基礎(chǔ)造型教學和材料創(chuàng)作實踐課程以及較為新興的景觀公共藝術(shù)、觀念性裝置、動態(tài)雕塑教學等構(gòu)成，而材料課程中木雕、石雕、金屬直接和金屬鑄造則作為較為傳統(tǒng)與經(jīng)典的課程經(jīng)久不衰，這與雕塑藝術(shù)發(fā)展史上此三種材料最為頻繁的使用密切相關(guān)，木雕之所以能在雕塑創(chuàng)作與教學中保持長久的生命力，與其材料本身具有不可替代的有生屬性帶來的獨特質(zhì)感與情感特性不可分割。木雕課程的教學伴隨著我國雕塑專業(yè)教學的發(fā)展不斷改變著自身的形式、內(nèi)容與諸多方面，為大學雕塑的學習在材料方面提供了更多的可能性和創(chuàng)作方向。雕塑藝術(shù)多元化、邊界模糊化的當下，木雕課程的進一步深化改革順應時代對藝術(shù)教學的整體要求更是教育者必然的課題。為此，本文嘗試結(jié)合自身多年的木雕創(chuàng)作與教學實踐經(jīng)驗，以木雕課程綱要的諸多方面為切入點進行系統(tǒng)化分析研究，探討課程未來建設(shè)的方向與途徑可能。

一、木雕課程的精準定位

木雕課程長期以來的定位都是大學本科雕塑專業(yè)方向的一門專業(yè)必修課程，該課程開設(shè)的時間安排在多數(shù)院校制定的培養(yǎng)計劃中處于本科階段學習的中后期，需要通過一系列的前置課程來為學生掌控木雕造型能力與創(chuàng)作設(shè)計方法建立基礎(chǔ)。如通過抽象雕塑創(chuàng)作課程建立抽象語言的理解與運用能力，泥塑寫生基礎(chǔ)的一系列課程來建立空間造型的把控基礎(chǔ)等，前置課程的開設(shè)與教學效果應緊密的對接木雕課程的核心需求，任何一個方面的缺失都會給木雕課程的順利有效的開展帶來障礙。造型基礎(chǔ)的確實會導致成形難以符合設(shè)計預期、創(chuàng)作思維訓練的不足會導致設(shè)計方案階段的引導困難、思路狹窄水平下降。課程著重要求的核心是掌握如何通過尋找材料提高學生對木質(zhì)材料的認知能力，通過各種工具的熟練掌握提高學生對木質(zhì)材料的加工掌控能力。更重要的是讓學生通過課程的學習過程體會、理解雕塑在創(chuàng)作過程中主題觀念、形式、材料多方面有機統(tǒng)一的組合，這也是后置畢業(yè)創(chuàng)作課程多樣化、高質(zhì)量的重要前提。

木雕課程的定為應該是在前置課程的基礎(chǔ)上通過理論課程的學習引導，讓學生充分體會木質(zhì)材料的物理特性和藝術(shù)語言特性，掌握木雕各種工具的操作方法以及創(chuàng)作流程;通過合理的任務(wù)設(shè)置，進行長期的創(chuàng)作實踐，逐步輔導學生完成創(chuàng)作任務(wù)，加深認識與體會木雕材料與其他材料的異同，為本科雕塑學生能夠熟練靈活掌控材料語言建立基礎(chǔ)。

二、教學目標從技術(shù)到意識的轉(zhuǎn)向

國內(nèi)美術(shù)院校木雕課程教學過程和成果顯示，長期以來木雕教學在課程目標制定上都存在重技術(shù)、輕意識、理論的傾向，也就是更注重學生掌握實施木材料加工的技能層面的實踐能力，而對實際上會更深刻影響其藝術(shù)發(fā)展可能的創(chuàng)作材料意識的認同和內(nèi)化略顯不足。誠然站在授課者的角度，對于課程本身效果的預期和要求是有一定的客觀因素的，技能層面的提高能短時間內(nèi)呈現(xiàn)更好的教學效果，但長期以來的裨益是無法與在課程內(nèi)建立合理科學的意識相比的。縱觀藝術(shù)發(fā)展史，決定藝術(shù)家的成敗技術(shù)雖然是重要的一方面，但隨著藝術(shù)進入當代語境，意識的成熟，理論的完善，觀念的有無都占了更大的比重。尤其在社會分工尤其細化的當下，藝術(shù)創(chuàng)作加工代工現(xiàn)象的普遍化都讓技術(shù)的重要性跟多的讓位給了理論儲備和意識建立。

木雕教學應該更多的加入系統(tǒng)科學的理論知識講解，注重整體課程中不斷的深入的增強學生對材料意識的認同感，讓學生通過自身主導的創(chuàng)作實踐過程一步步完善其理解。當然，技術(shù)技能的目標仍然重要，但是應擺平兩者的地位，讓深入技術(shù)研究的學生建立良好的創(chuàng)作材料意識，讓具有活躍思維，良好意識的學生掌握扎實的技術(shù)正是本課程教學目標的正確轉(zhuǎn)向。

三、靈活教法、與時俱進

多年教學實踐表明，要取得更好的教學效果，最需要的就是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，木雕課程以往的途徑往往是：要求學生提前預習上課內(nèi)容、師生討論、學生以設(shè)計稿進行陳述和討論，以及學生提問和教師答疑等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學方式在預習、師生討論、陳述交流、答疑等環(huán)節(jié)存在明顯的不足。如在課前預習方面，由于雕塑學習知識點較為分散而且觀點、解釋標準不一，或?qū)嵺`類只看不操作不夠直觀，學生難以在很短的時間內(nèi)通過預習把握住上課的主要內(nèi)容，師生討論方面，由于學生課前預習效果欠佳，學生難以做到在課堂和設(shè)計輔導上與老師進行觀念與設(shè)計思路的有效討論，在理論講授部分上只是簡單跟隨老師的思路聽課，呈現(xiàn)被動學習的狀態(tài)，這種聽課方式會進一步磨滅學習興趣，降低課程學習效果;在創(chuàng)作實踐輔導方面，由于理論學習效果不理想又沒有重復聽課的機會，部分學生較難跟進創(chuàng)作進度，但為了完成提交作業(yè)的任務(wù)，只得在設(shè)計階段采用抄襲或改良的方式完成，學生既不能很好掌握創(chuàng)作的方法，更無法獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，學習動力缺失，無法取得課程預期的效果。

教學內(nèi)容、課程類型決定教學方法，只有從教學內(nèi)容和課程類型的特點出發(fā)進行教學方法改革，才能收到實效。木雕課程教師應根據(jù)課程實踐與理論并重的特點采用不同的教學方法，只要能達到教學效果優(yōu)化、實現(xiàn)學生藝術(shù)創(chuàng)作能力提高的教學方法就可以進行大膽嘗試、創(chuàng)新。在本科木雕教學中積極探索以“理論與實踐一體化”的教學方法。從以下兩個方面進行：一是打破實訓室和多媒體教室的界限，打破課堂理論教學與長時間創(chuàng)作實踐輔導之間的界限，以學生必須掌握的知識和技能精確詳細的劃分教學內(nèi)容，把對知識的講解和學生相應的實際操作訓練穿插進行。二是根據(jù)課程的創(chuàng)作特性，注重以學生為中心進行課堂設(shè)計陳述和互動交流活動，讓學生養(yǎng)成表達和交流創(chuàng)作理念的良好習慣與狀態(tài)，使學生真正成為教學過程的主體，強調(diào)激發(fā)學生主動學習、自發(fā)學習的熱情。

同時，當下互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也給木雕教學帶來新的可能，在課前準備方面，木雕教學可靈活采用當下互聯(lián)網(wǎng)+所流行的“微課”代替“看書”作為學生課前預習的內(nèi)容，原因是“微課”具有時間短直觀簡單和內(nèi)容完整等特點，使學生能夠在很短時間內(nèi)把握上課主要內(nèi)容。課堂理論講授階段，可采用傳統(tǒng)和微課多媒體融合的方式進行教學，通過教師與學生對微課中遇到的問題進行初步的討論，自然合理引導出教學重點和難點;根據(jù)重點和難點，教師再采用傳統(tǒng)教學方法進行深入講授;最后通過布置明確的創(chuàng)作任務(wù)開始實踐階段。這樣的上課方式有利于學生搞清楚“本節(jié)課學的是什么”帶著“我要做什么”“該怎么做”的問題進入設(shè)計思考，有效提高學生學習興趣增強創(chuàng)作主觀能動性。

四、內(nèi)容充實細化，合理分配

本科木雕教學的內(nèi)容往往分為兩大部分，其一是理論講授部分，往往由以下幾部分構(gòu)成：總體木雕藝術(shù)的發(fā)展史回顧、當下木雕國內(nèi)外創(chuàng)作現(xiàn)狀同時輔以對經(jīng)典木雕藝術(shù)家及其作品進行欣賞解讀，繼而引申出材料語言的理解與靈活運用，創(chuàng)作方法與流程解讀。這一方面主要側(cè)重是的視野的開闊和知識體系及意識的建立，而另一部分則是具體的操作技能，細化到每一種刀具的使用，打坯刀、修光刀的技法，電動工具的安全操作規(guī)程，使用技巧，自身防護設(shè)施的要求等。

木雕課程教學教學效果的提高，需要在已有的基礎(chǔ)上進一步充實細化教學內(nèi)容，這種充實和細化更多的體現(xiàn)在理論講授部分，同時應更合理有效的分配總量增加后的內(nèi)容。例如在木雕歷史回溯的部分應該明確分類工藝美術(shù)范疇內(nèi)的民間木雕工藝和藝術(shù)創(chuàng)作范疇的木雕作品，對中國傳統(tǒng)木雕的講解也應該更多的著重傳統(tǒng)語言的解讀分析以及對其當代化運用的有效引導，更廣泛的加入對世界各地區(qū)各民族特色木雕作品的語言解讀和欣賞，同時增強木雕與其他材料間相互作用綜合利用的理論講解，進一步體現(xiàn)材料課程的主體功能。加強當代先鋒作品中木材料參與機制的解讀，讓學生不局限于傳統(tǒng)框架傳統(tǒng)形式的木雕思維局限，打開學生的眼界，讓創(chuàng)作形式更多樣。技能部分的內(nèi)容可以更多的結(jié)合時代，著重建立創(chuàng)作效果為主導的理念，豐富工具實操技能種類的基礎(chǔ)上，引入此階段最為關(guān)鍵的根據(jù)情況選取不同工具，不同方法是否利用工廠大機器代工的靈活意識建立。

而內(nèi)容的分配上應該分散理論講授到實踐的各個階段中，結(jié)合創(chuàng)作實踐不同階段的不同情況所遇到的切身問題，引入對應的理論知識作為答案，這樣會更有效的增強講授效果，加深印象。如在打坯階段進行中，講授不同工具帶來的肌理效果和加工痕跡的保留對作品的藝術(shù)呈現(xiàn)的影響，結(jié)合對一系列案例如朱銘，布魯諾沃爾普斯的作品分析，讓學生直觀的認識到自己正在進行的操作會對作品最終帶來怎樣的影響，直觀而深刻的達到了階段學習目標。

五、展評結(jié)合，以展促教

國內(nèi)美術(shù)院校木雕課程普遍采用舉辦結(jié)課展覽的形式對教學成果進行總結(jié)與評估，結(jié)合展覽進行作業(yè)講評和成績確定在一定程度上模擬了畢業(yè)后作為藝術(shù)從業(yè)者創(chuàng)作-投稿-展覽-反思總結(jié)的基本模式，公開的展覽能夠讓學生一目了然的看到自身水平的所處位置，同時對學生的學習和教師的教學也起到相當?shù)募詈投酱僮饔?，為學生的課程學習起到了一定的動力賦予功能，但是系室內(nèi)、學院內(nèi)的展覽的范圍較小，作用相對有限。通過數(shù)次課程教學嘗試，如果在課程開始時將高級別、大范圍的具體可見的展覽為目標告知學生，能夠在提高學習自覺與主動性上起到相當?shù)男Ч?。當下各級美術(shù)展覽活動豐富而且信息相對開放公開易于獲得，此方法具有相當?shù)目蓪嵤┬浴Ｅe例來說，在課程開始時以具體的征稿啟事形式明確通知學生在結(jié)課后短時間內(nèi)將會有省級美術(shù)作品展覽征稿，同時入選獲獎的話會獲得獎金和美術(shù)家協(xié)會一次入會資格，如此以來，相對分數(shù)、班級內(nèi)自我定位這樣相對較虛的展覽激勵變?yōu)榱藢嶋H具體的獎勵，同時引導和輔助學生研究分析以往展覽的入選獲獎作品的優(yōu)勢所在，這就促成了實實在在的自主學習，會相對不開展主動調(diào)研的創(chuàng)作有相當水平的提高。同時，通過正面的引導在學生中形成潛在的良性競爭氛圍，能夠切實提高整體班級的學習動力。

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