王冰

學(xué)生優(yōu)良的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，取決于諸多因素。其中很重要的一條是教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。

一、激發(fā)興趣，積極遷移

在進(jìn)行課文朗讀、復(fù)述以及分析理解時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們由不愛(ài)讀、不會(huì)讀到愛(ài)讀、會(huì)讀。語(yǔ)文學(xué)科本身的豐富性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，要求教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的不拘一格。不管運(yùn)用何種方法，都要以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為思想基礎(chǔ)和必要前提，講究以講導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑點(diǎn)撥，并因文制宜。有的課文，就側(cè)重于反復(fù)誦讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”——設(shè)想一堂古詩(shī)詞的誦讀課，例如五讀（甚至六讀、七讀）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，不能在同一個(gè)理解平面上反復(fù)，或者只是改變形式地反復(fù)，而要在感受、鑒賞的不同層次上逐層推進(jìn)：第一遍，教師不作任何說(shuō)明，讓學(xué)生直接輕輕朗讀，然后討論有哪些不理解的地方，老師點(diǎn)撥，或指導(dǎo)查閱資料，或作補(bǔ)充講解。二讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)，感受詩(shī)詞描寫(xiě)的景物氣象，在朗讀中進(jìn)入作品，嘗試用感覺(jué)器官去體會(huì)作品中的人、事、物、景，仿佛能親臨其境，看到景象、聽(tīng)到聲響、嗅到味道……三讀，通過(guò)了解作者及時(shí)代背景等材料，把握作品中有關(guān)景物的描寫(xiě)的意圖、作用，討論作品表現(xiàn)出來(lái)的思想感情。四讀，摘出精彩語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。五讀，抓住意象、意境，品味語(yǔ)言，欣賞藝術(shù)特色。有的課文，要著重于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維——比如學(xué)習(xí)《奧斯維斯沒(méi)有什么新聞》一文，教師先設(shè)下疑問(wèn)：這篇“沒(méi)有什么新聞”的新聞，為作者贏得了美國(guó)新聞界的“奧斯卡獎(jiǎng)”——普利策獎(jiǎng)，這是為什么？如果你支持這篇新聞獲獎(jiǎng)，能為它寫(xiě)100字左右的頒獎(jiǎng)詞嗎？學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)入文本，一個(gè)個(gè)自覺(jué)地把心靈的目光聚焦在了文章的“價(jià)值”上。有時(shí)，則不妨巧妙組織討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，協(xié)作分享——例如學(xué)習(xí)《選讀》中的《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》之前，教師先公布一個(gè)辯題：項(xiàng)羽、劉邦誰(shuí)是你心目中的英雄形象？明確讀完課文后將組織一場(chǎng)主題辯論。諸如此類(lèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既能調(diào)節(jié)閱讀的氣氛和節(jié)奏，也體現(xiàn)了共通、交融、合作的意識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

另外，現(xiàn)行教材大多是按專(zhuān)題或單元來(lái)編排的，學(xué)生從精讀課文中領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)規(guī)律與獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)積極遷移到自讀課文及課外閱讀中。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

二、明確規(guī)范，注重示范

先要明確閱讀的規(guī)范。比如強(qiáng)調(diào)朗讀課文時(shí)多種器官的綜合應(yīng)用：首先必須心到位，心不在焉是不會(huì)有任何收獲的；其次是眼神到位，凝神于目；再次是要?jiǎng)幼?，除了默讀，應(yīng)發(fā)出聲音來(lái)，使發(fā)音器官得到訓(xùn)練；再次是動(dòng)手，在書(shū)本上留下閱讀的“痕跡”，以便進(jìn)一步細(xì)讀。還有非常重要的就是善于動(dòng)腦。一般可先看思考和練習(xí)，然后結(jié)合相關(guān)注釋等閱讀課文，自讀時(shí)就嘗試著解答有關(guān)思考題，并提出自己的疑難點(diǎn)。

還要在教學(xué)中加強(qiáng)示范，比如培養(yǎng)朗讀能力時(shí)，可利用電教手段或由朗讀水平較高的師生進(jìn)行朗讀示范，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范讀作出評(píng)價(jià)、加以模仿。要鼓勵(lì)朗讀水平不高的學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉，先選擇低難度的語(yǔ)段讀起，并時(shí)時(shí)處處注意琢磨、提高。

三、授之以法，培養(yǎng)能力

學(xué)會(huì)思考是提高閱讀能力的關(guān)鍵，所以必須教給學(xué)生思維的方法（如比較、分類(lèi)、歸納、概括、聯(lián)想、想象、假設(shè)和聯(lián)系等），引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領(lǐng)略妙處，養(yǎng)成縝密思考的品質(zhì)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。有比較才會(huì)有鑒別，培養(yǎng)學(xué)生比較的能力特別重要。比較的范圍很廣，比如同一篇課文前后片段的比較、文章修改前后的比較、不同文章之間的比較等。試以不同課文之間的比較來(lái)說(shuō)，像《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》這樣主題思想上存在相通之處的課文，可以從社會(huì)背景、作品樣式、內(nèi)容性質(zhì)、戲劇沖突和故事結(jié)局等方面比同析異；像《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》《流浪人，你若到斯巴……》這樣均以二戰(zhàn)為題材的同體裁課文，可側(cè)重比較創(chuàng)作意圖、人物遭遇、“自白”形式方面的異同；像《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這樣各自代表宋詞兩大流派的作品，可以側(cè)重比較風(fēng)格上的區(qū)別……作比較的課文不限于兩篇，像教授蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》，教師可在唐詩(shī)部分鑒賞完畢后，將王勃的《滕王閣》、孟浩然的《與諸子登峴山》、杜甫的《登高》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》與晚唐的《九日齊山登高》《安定城樓》等組合成“登高詩(shī)”專(zhuān)題，展開(kāi)專(zhuān)題式的閱讀鑒賞，體會(huì)其中不同的時(shí)代精神和詩(shī)美特質(zhì)。通過(guò)比較，從已知到未知，擴(kuò)展思路，加深理解，提高分析、評(píng)價(jià)能力。

四、擴(kuò)大閱讀，讀寫(xiě)交融

教師須重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀。要以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀的動(dòng)機(jī)；在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)基本理解后，針對(duì)某些問(wèn)題作拓展發(fā)揮，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步求索的欲望。例如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，增補(bǔ)李賀的《箜篌引》和韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》供對(duì)比研讀，就會(huì)極大地強(qiáng)化對(duì)文學(xué)家“以聲喻聲”“以形喻聲”“以典喻聲”藝術(shù)手法的認(rèn)知（其中《琵琶行》主要是用敘述的筆法依彈奏的順序進(jìn)行描寫(xiě)，采用的是現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法；《箜篌引》不表現(xiàn)時(shí)空順序，采用的是浪漫主義的藝術(shù)方法，其意境撲朔迷離；《聽(tīng)穎師彈琴》主要寫(xiě)詩(shī)人自己聽(tīng)琴的感覺(jué)，也用了比喻、夸張手法，但未用神話傳說(shuō)，也屬于現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法）。同時(shí)，還選取《老殘游記》中白妞說(shuō)書(shū)一段文字供學(xué)生們欣賞。又如學(xué)習(xí)了四大古典名著的節(jié)選，就要讓學(xué)生利用假期完整地自讀這幾部著作；閱讀了教材中魯迅的小說(shuō)后，就有興趣課后主動(dòng)去讀《吶喊》《彷徨》。這樣，課堂教學(xué)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。再者，強(qiáng)化、鞏固優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，很有力的辦法是讀寫(xiě)交融、以讀促寫(xiě)，即以閱讀為基礎(chǔ)、寫(xiě)作為提高，精心設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練。有些命題可以緊扣教材。比如在《唐詩(shī)宋詞選讀》鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，可穿插一些仿寫(xiě)詩(shī)話、詞話，擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，改寫(xiě)古詩(shī)詞（如改為新詩(shī)、小小說(shuō)、分鏡頭劇本）等精短文章的寫(xiě)作，也可結(jié)合作品進(jìn)行想象文、賞析文、評(píng)論文的片段或全篇寫(xiě)作。