蘭勤

摘要：實(shí)驗(yàn)在初中物理課上是不可缺少的任務(wù)，也是直接影響到初中生實(shí)踐能力以及思維能力的環(huán)節(jié)，教師需要在物理實(shí)驗(yàn)課上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓初中生可以在物理實(shí)驗(yàn)課上對知識和現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，促進(jìn)初中生各方面能力的均衡成長，讓物理實(shí)驗(yàn)課的授課效率達(dá)到更高的水平。如今來看僅僅重視知識的傳授，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足初中生需求的，物理實(shí)驗(yàn)課的開展需要得到教師的重視，如今初中生需要在實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力上不斷成長，這些都是離不開物理實(shí)驗(yàn)課的開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

前言：實(shí)驗(yàn)一直都是物理課上的基礎(chǔ)任務(wù)，物理知識是在不斷的實(shí)驗(yàn)中建立起來的，若是沒有物理實(shí)驗(yàn)課的開展，初中生的物理知識是不夠全面的，物理實(shí)驗(yàn)課的授課情況直接決定初中生的物理素養(yǎng)，但是在很多的學(xué)校并不重視物理實(shí)驗(yàn)課的開展，相關(guān)的器材以及設(shè)施也是不夠完善，讓很多初中生是沒有經(jīng)過物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的，僅僅是對理論部分反復(fù)進(jìn)行記憶，這樣初中生的能力是缺失的。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校和教師對物理實(shí)驗(yàn)課重視不足

在學(xué)校方面，初中學(xué)校往往最關(guān)注的就是升學(xué)問題，對物理實(shí)驗(yàn)課的重要性沒有建立正確的認(rèn)知，對物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了壓縮。這樣初中生是沒有機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)操作的，只能是在書本上有所了解，另外是學(xué)校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不足，設(shè)備以及器材都是非常少的，這樣無法滿足物理實(shí)驗(yàn)課的開展要求，初中生無法在物理實(shí)驗(yàn)課上得到想要的結(jié)果，也是讓物理實(shí)驗(yàn)課失去了本身的價(jià)值。教師則是對物理實(shí)驗(yàn)課缺乏正確的認(rèn)知，只是關(guān)注初中生的成績高低。對初中生的綜合能力并不重視，所以物理實(shí)驗(yàn)課的開展不足[1]。

（二）物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置不科學(xué)

如今學(xué)校和教師還是最關(guān)注書本上的知識，很多的物理實(shí)驗(yàn)是非常復(fù)雜的，操作起來是比較難的，初中生無法對這些操作進(jìn)行理解。很多物理實(shí)驗(yàn)課則是與實(shí)際脫離，這樣的話物理實(shí)驗(yàn)課沒有現(xiàn)實(shí)意義。因此如今物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置并不合理。在內(nèi)容以及形式上還是需要結(jié)合實(shí)際的情況來開展[2]。

（三）教學(xué)模式僵化

如今教師在物理課上僅僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在物理實(shí)驗(yàn)課方面不愿意消耗太多的時(shí)間以及精力。這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)課的開展是非常形式化的，操作的方式非?？贪?，實(shí)驗(yàn)的方法非常單調(diào)。如在一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課中，基本上所有的學(xué)生甚至所有的班級，都是一個(gè)步驟和一套方法。這樣得到的結(jié)論是完全一致的，但是初中生的創(chuàng)新思維沒有得到足夠的鍛煉[3]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展策略

（一）科學(xué)制定物理實(shí)驗(yàn)課程

教師在為物理實(shí)驗(yàn)課制定大綱的時(shí)候，要注意對知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不要僅僅依據(jù)書本上的要求進(jìn)行設(shè)置，需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課與初中生生活的內(nèi)在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，明確好教學(xué)的目標(biāo)，然后教師在實(shí)際授課中對問題展開全面的分析，對初中生的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，結(jié)合初中生的興趣以及學(xué)習(xí)的需求。如教師設(shè)計(jì)“水果電池”的實(shí)驗(yàn)，這是結(jié)合生活素材設(shè)計(jì)出來的物理實(shí)驗(yàn)課，教師可以明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是讓初中生對電壓有更加全面的掌握，然后是對電壓表的操作更加熟練，教師要結(jié)合初中生的理解情況制定出階段性的物理實(shí)驗(yàn)課開展計(jì)劃。

（二）把握物理實(shí)驗(yàn)課的核心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合

在物理實(shí)驗(yàn)課開展中，為了讓教學(xué)質(zhì)量得到保障，教師要激發(fā)初中生參與物理實(shí)驗(yàn)課的積極性，這種發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用。要利用物理實(shí)驗(yàn)課將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，如在“高壓鍋演示”的物理實(shí)驗(yàn)課上，在裝有水試管中裝置溫度計(jì)以及玻璃管，然后將二者連接起來，用酒精燈加熱，當(dāng)沸點(diǎn)到100攝氏度后，用注射器提升試管的壓強(qiáng)，對水溫變化進(jìn)行觀察。教師在這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課上要注重引導(dǎo)初中生正確進(jìn)行操作，然后提出相關(guān)的問題讓初中生展開探討，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來，促進(jìn)初中生對物理知識的深度掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施

在應(yīng)試思想的影響下，以往的物理實(shí)驗(yàn)課往往教師是主體，初中生僅僅是被動的地位。但是在如今新課標(biāo)的要求下，初中生在物理實(shí)驗(yàn)課中是主體，是自主參與到實(shí)驗(yàn)操作中。教師在物理實(shí)驗(yàn)課上要保證初中生獲取知識的時(shí)候，有自主思考以及探索的過程，強(qiáng)化初中生的自學(xué)能力、思維能力等諸多方面的能力。如在“阿基米德原理”的物理實(shí)驗(yàn)課上，涉及到浮力的問題以及相關(guān)因素，教師可以開展小組實(shí)驗(yàn)，讓初中生用小組的形式，在物理實(shí)驗(yàn)課上一邊探討一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主性的探索，對浮力的諸多影響因素進(jìn)行總結(jié)以及分析，然后得到正確的結(jié)論，了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理。教師要引導(dǎo)初中生結(jié)合自身的猜想展開實(shí)驗(yàn)，讓初中生在這個(gè)環(huán)節(jié)，有自主思考以及合作交流的參與及互動，讓物理實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

結(jié)論：總之，在初中物理的實(shí)際授課中，物理實(shí)驗(yàn)課的重要性是毋庸置疑的，如今在很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)課的開展還是存在諸多的問題，但是這些是在課改過程中一定要經(jīng)歷的過程，不斷對新課標(biāo)進(jìn)行理解，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課的革新，促進(jìn)初中生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛華.核心素養(yǎng)視域下的初中物理學(xué)科德育實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐——以“平面鏡成像”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（17）：25-27

[2]張麗萍，李安，魏國強(qiáng)，楊震.以知識為抓手厘定初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)——以人教版教材《力》課題為例[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（08）：18-21

[3]馬明琳.初中物理“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練”高效課堂的實(shí)踐研究——以《平均速度的測量》為例[J].華夏教師，2018（14）：60