羅守剛

新課改背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此在語文教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。為了實現(xiàn)小學(xué)語文活動課程的目標，教師應(yīng)充當好以下五種角色：

一、參與中的引領(lǐng)角色

美國科學(xué)教育家蘭本達曾說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學(xué)生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！闭Z文教師應(yīng)在語文活動課中充當參與的引領(lǐng)者，學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式;然后同學(xué)設(shè)計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

二、合作中的引導(dǎo)角色

“教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程?！币虼嗽谡Z文活動課程之中，教師應(yīng)堅持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”;在語文活動課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)新中的點撥角色

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。

蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、資源中的開發(fā)角色

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地。”實施課改之后，自然和社會成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動課程開放性的特點，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會責任，充當學(xué)生活動空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實際、班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識運用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。

五、評價中的組織角色

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。同時小學(xué)語文活動課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動地組織學(xué)生進行自我以及學(xué)生彼此之間的評定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動中的情感表現(xiàn)、取得的體驗和經(jīng)驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據(jù)，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學(xué)生在語文活動課程中知識得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。