李蓉

摘 要：小學數學具有答案的準確性、思維的抽象性、實用的社會性，內容的辨證性、語言的符號化等主要特征。正因如此，學生學習數學要注重于知識與技能的形成，過程與方法的研究，情感態(tài)度與價值觀的取向。創(chuàng)設學生學習數學的整合模式，培養(yǎng)學生從數與形的角度去分析事物、認識事物，促進學生創(chuàng)新與實踐能力的提高，個性的發(fā)展與情感的升華。

關鍵詞：小學數學；態(tài)度；價值觀

一、養(yǎng)育情感——學習數學的前提

情感對小學生來說，恐怕也就是喜、怒、哀、樂。喜是學生獲得數學知識的喜悅，學生苦思冥想的怒氣，學生思維阻塞時的哀嘆；學生解題順利時的樂。學生的喜、怒、哀、樂同樣存在于數學世界里。教學中，教師要讓學生在數與形的海洋中，“喜悅”戰(zhàn)勝“怒氣”，“快樂”消滅“哀嘆”，其實質也就是調動起學生的主觀能動性，驅動學生大腦的中樞系統(tǒng)，從而積極的、有的放矢的駕駛數學之舟，在漫漫的數學海洋中行駛。

喜悅之時，趁熱打鐵。低年級兒童情緒總是在千變萬化的，要讓學生保持長久的、積極的、自主的心態(tài)，教師要趁熱打鐵，引導他們向更高層次的數學知識發(fā)展，積累概念，深化數學知識。一年級兒童，數的大小比較確實容易多了。他們靠自己的生活經驗，正確地比較出兩數的大?。喝?7>16；8<5；7=7。他們的思維過程中，知道了大與小的概念，但是改變了描述的方式，讓學生經過計算得出結論，卻是“一盤散沙”，他們就會感到束手無策，教師要抓住他們比較數的大小的喜悅心情，試一試：7比5多幾，17比10多幾，40比70少幾，80比100少幾等等的文字題。教師要注重于解決問題的過程，要求“多幾”或“少幾”的量，首先，要知道并解決“誰大”或“誰小”的問題?！按髷怠迸c“小數”比較出“多的量”，“小數”與“大數”比較出“少的量”，顯而易見，可得出結論：大數-小數=相差數。接下來，我們讓兒童向學習應用題過渡，讓他們自編生活習題，解決一些有關的數學問題：小麗有15本書，小明有10本，小麗比小明多多少本？學生貼近生活，依靠感觀，熱情洋溢地描述著許多數學問題，從而構建起“算式——文字題——應用題”的認知結構，共鳴著數學生活的趣味，可讓他們的思維“錦上添花”。

怒氣之時，柳暗花明。參差不齊，千差萬別的學生，教學中往往會遇到前功盡棄的情形。特別是學習數學困難的學生，他們的情感具有“波浪”般的隨流性。揭開不了數學生活的奧秘，怒氣沖沖，大發(fā)雷霆，驚慌失措，教師應該把他們帶到“柳暗花明”的數學“村寨”，培養(yǎng)他們無尚的情懷。讓他們去化難為易，化整為零，努力地去完成自己應該解決的數學題。

哀嘆之際，茅塞頓開。學生學習數學內容的抽象性，決定了學生學習的形象具體化。教學中，要注意嚴密邏輯性的培養(yǎng)，同時，更要運用生動、形象、具體的數學事實，讓他們自己去操作、論證、實踐、拓開數學問題的思維空間，幫助他們在自哀之中，“晴空萬里”，目擊千里。

二、合重態(tài)度——走向未來數學的捷徑

態(tài)度是成功與否的關鍵。積極的態(tài)度，可以永無止境地走向數學知識的頂峰，消極的態(tài)度，數學知識會將學生拋向絕境。著力培養(yǎng)積極、主動、自主的心態(tài)是新教材賦予我們小學教師的任務。根據自己多年的數學教學實踐得知：一、二年級的學生學習數學還可以，三、四年級，中間水平的學生往后退了，五、六年級時，只有幾個數學尖子生在迷離撲遡，中學階段，愛好數學的學生只剩無幾了。這是什么原因呢？我認為，主要的原因是態(tài)度問題。其次，我們培養(yǎng)的學生，不應單靠傳授數學知識為終點，而應以培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神為目標，“以人為本”的思想是不能丟的。當今教育趨勢雖有不同的見解，但最主要的是合作的態(tài)度、創(chuàng)新的態(tài)度，共建人類個體的自由、群體的聚合，科學技術的發(fā)展，離不開數學知識的學習。

創(chuàng)造機會，引發(fā)積極的態(tài)度?！盀閷W患無疑，疑則為進”，其實質也就是學生的態(tài)度問題。堅定的學知態(tài)度，主要是讓我們的學生有疑、質疑、辯疑、釋疑、解疑、創(chuàng)疑。本質上說，就是學習的持久性、思考問題的獨立性、應用數學知識的獨創(chuàng)性等。平時我們常說：“高樓萬丈平地起”，給學生充滿有希望的方向，保持和諧的處事人生，發(fā)揮學生的主體作用，完成能力態(tài)度在信念中的積淀。

學生端正了態(tài)度，可以縮短認知過程。因為他們在活動中，學會了自我調適、自我選擇、自我發(fā)展。他們的心靈深處有著“催化劑”加快學習的態(tài)度，但不會對自己的生理、心里健康有妨礙。其實質指導著教師要改變教學態(tài)度，轉變了教學態(tài)度，說明應該轉變學生的學習態(tài)度了，同時也說明學生非智力因素的培養(yǎng)，只要養(yǎng)成了良好的學習習慣，可以說明了良好態(tài)度的形成。

三、價值——學生學習數學的永恒主題

價值可以說是學生學習的最終目的。今天的學生，可以說是未來的建設者、研究者、科學家……學生只有從學科的特點出發(fā)，萌發(fā)數學價值的幻想，為今后得數學學習有著不可估量的作用。

著名數學家華羅庚，在清華大學講授數論時，他的學生陳景潤坐在其中。上課開始，華羅庚環(huán)視了教室的四周，他好像在陳景潤的身上發(fā)現了什么似的，就向學生們說：“同學們，數學的皇宮是數論”。從此，陳景潤專心致志，一絲不茍的從事了數論研究，發(fā)明了著名的陳氏定理，轟動了世界數學界。

學用結合，價值的添加劑。數學的學習最重要的方法是學用結合，實踐與追求結合，實踐與活動結合，才會隱現出價值的層次性、階梯性。如給一年級學生講授一道應用題，照搬書本：“同學們在種樹，已經種好50棵，還有25棵沒有種，原來有幾棵樹？”單靠教師的講解，收獲是不大的。如果教師能依靠學生的生活經驗，首先提出：“你們家里有沒有賣鴨的？”有一位同學自告奮勇地說：“有，我媽昨天賣了5只?！本o接著，教師又再問：“那么，你家現在家里還有幾只鴨？”生答：“還有10只。”那你家里原來有多少只鴨呢？學生知道此情景，得出一個結論：“我媽賣了5只鴨，家里還有10只，原來有15只。”這樣，學生在實際的生活中感受到了數學的價值。

總之，小學數學中情感、態(tài)度、價值觀的形成，是數學教學中不可忽略的環(huán)節(jié)。數學的情感性，促進學生良好心態(tài)的形成，良好心態(tài)的形成促進著學生的學習興趣，學習興趣的形成，促進學生數學價值觀社會化，自我的數學意識在超越地發(fā)展。

（作者單位：新平彝族傣族自治縣者竜鄉(xiāng)小學）