劉平 王麗紅 王曉艷

摘要：隨著5G時代的到來，急需高水平的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。但目前的計算機類專業(yè)教育還不能完全滿足社會不斷提升的需求，文中對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中的問題和解決思路進行了可行性探索。

關(guān)鍵詞：新工科；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)

1前言

根據(jù)作者多年來在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的研究、探索，推斷隨著物聯(lián)網(wǎng)推廣瓶頸的解決，也就是5G時代的到來，將迎來物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)期，將會帶動IT產(chǎn)業(yè)升級，急需高水平的新一代專業(yè)人才。但目前的計算機類專業(yè)教育還不能完全滿足社會不斷提升的需求，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才更是稀缺。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于新工科建設(shè)范疇，吻合國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展之需。國家急需物聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)人才，會在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

2.1教育基本觀念的不適應(yīng)，

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)目標定位模糊。在落實培養(yǎng)方案時，不能突破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式和知識結(jié)構(gòu)，存在教學內(nèi)容注重學科體系、實踐課時占比較低、學科前沿和新技術(shù)進課堂難以保障等問題。工程教育理念不夠，在人才培養(yǎng)過程中，沒有把實踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的根本，在課時設(shè)置、實踐教學的配套設(shè)施、教學方法的改革以及教學效果的評價上都存在輕視甚至忽視的現(xiàn)象。

2.2物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的標準化問題

雖然2017年教育部出臺了普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學標準做了統(tǒng)一規(guī)范。但標準化人才知識能力結(jié)構(gòu)的復合性決定了其培養(yǎng)過程中有著許多特殊要求，僅依靠課程或?qū)I(yè)的“方向”培養(yǎng)很難顧及這些專業(yè)細節(jié)要求。如何在人才培養(yǎng)中與政府、企業(yè)合作，引進優(yōu)秀師資，開展標準化學習是函待解決的問題。

2.3專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意識淡漠。

新工科建設(shè)中的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，即人才質(zhì)量保障問題是學校里現(xiàn)有的質(zhì)量保障體系不適應(yīng)市場情況。雖然從中央到地方始終把提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位，但有本校特色的人才質(zhì)量管理體系還不完善，市場需求要求提高質(zhì)量，其根本任務(wù)是立德樹人。

3可行的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)舉措

3.1 更新理念，強化專業(yè)標準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

新工科教育要回歸人才培養(yǎng)中心，鞏固本科教學的基礎(chǔ)地位，提高人才培養(yǎng)的效率和水平，提高質(zhì)量，要追求產(chǎn)出而不是輸入，不是基本知識的輸入，不是基本課程要求，而是基本能力產(chǎn)出。全方位體現(xiàn)學生為中心，從學校、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)、心里全方位指導。

2018年教育部出臺了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準，與全世界重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展潮流相一致，教育部陳寶生部長說，“質(zhì)量為王、標準先行”。立標準很重要，使用標準更重要，“標準為先、使用為要”，讓標準發(fā)揮以標促改、以標促建、以標促強的作用。因此建設(shè)有特色、高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)及時收集人才培養(yǎng)過程的狀況資料，了解學生和物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對教育服務(wù)質(zhì)量的具體要求，結(jié)合本校特點對原有的人才質(zhì)量管理體系進行識別和診斷，分析人才培養(yǎng)過程中的一些薄弱環(huán)節(jié)，圍繞顧客需求這一中心制定出具有本校特色的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，同時將質(zhì)量目標分解到高校各個教育服務(wù)環(huán)節(jié)中去。

3.2 科學施教

完整的專業(yè)教育內(nèi)容體系不僅僅有知識，還有基本知識體系和學科方法學?，F(xiàn)有體制下本科生課程的教學要嚴格按照大綱進行，教師不能靈活自主地安排課程。按統(tǒng)一模式培養(yǎng)所有學生，重知識傳遞輕能力發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維與能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在教學內(nèi)容上，要避免填鴨式的滿堂灌，要給學生思考時間；在教學方法上，不但要重教師教，還要重視學生學的過程；在教學形式上，可引入MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式?？傊?，國內(nèi)的計算機類本科教學不能很好地滿足學生的能力發(fā)展需求，也不能讓學生適應(yīng)新時代創(chuàng)新型人才發(fā)展的需要。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)更不能沿用傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)勇于創(chuàng)新，科學施教，符合市場規(guī)律。

3.3加強產(chǎn)學協(xié)同

通過產(chǎn)學協(xié)同，進一步強化教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的認識，積極推進產(chǎn)學協(xié)同育人，針對社會實際問題，積極引導探索，不斷提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識和能力。依托產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、學科融合，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)面向新工科的“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)”四位一體的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、社會服務(wù)等功能。

在產(chǎn)學協(xié)同過程中，選擇合作企業(yè)是構(gòu)建校企育人的關(guān)鍵，尋找有實力、有熱情的企業(yè)是學校工作的難點。學校在選擇合作企業(yè)時，應(yīng)該選擇一批具有自主高新技術(shù)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)作為合作對象，同時考慮與專業(yè)相符的行業(yè)特點，可以將企業(yè)全程參與的育人過程分階段實施，學生在每個階段都可以按照個人的愛好、特長選擇不同的方向?qū)W習。

3.4 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的交叉融合

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本身就是在通信工程專業(yè)、電子科學與技術(shù)專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)之上交叉融合，并為適應(yīng)科技發(fā)展需求而產(chǎn)生的專業(yè)。但融合不是拼盤，是要與理科融合，培養(yǎng)研發(fā)人才，與其他專業(yè)融合培養(yǎng)復合型人才，與地方建設(shè)融合培養(yǎng)服務(wù)地方的人才，與技術(shù)發(fā)展融合，緊跟技術(shù)發(fā)展。同時還要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，可以構(gòu)建多學科交叉的理論知識體系，形成跨平臺、多學科交叉的復合人才培養(yǎng)機制，讓學生在真實的教學環(huán)境中參與設(shè)計、創(chuàng)新活動，完成崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，設(shè)置一個較為完善的課程體系。

4總結(jié)

認真分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中存在的問題，結(jié)合國標制定出符合專業(yè)特點的專業(yè)建設(shè)長遠規(guī)劃，實現(xiàn)校企無縫對接，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就能真正解決學生就業(yè)難和企業(yè)用人難的問題。

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（作者單位：黑河學院計算機與信息工程學院）

作者簡介：劉平，碩士，教授